2022年度美学自考知识重点

1、美学自考知识核心1、审美趣味：个人在审美活动和审美评价中所体现出来个人爱好和倾向，它是主体社会性显现，具有强烈社会性。2、美感：主体在具体活动中和审美对象同步建立起来呈现出审美主体存在措施和存在状态，它体现出主体直观到超越功利、伦理、结识人生境界，体验出人和世界意义而体现出来幸福感、自由感和愉悦感。3、审美意识：审美主体在具体活动中被具有独特性质个体深深吸引，而情不自禁对之进行领悟、体会、咀嚼，进而沉浸其中，心灵受到摇荡和震撼一种独特精神状态。4、寓教于乐：1、古罗马贺拉斯提出2、将美育看作娱乐和道德教育统一3、规定文艺要具有艺术魅力，以感动给人以教益。5、审美直观：1、直观是审美经验一种核心

2、特性，它是指不需要概念推理可以直接把握对象审美特性，2、直观分为感性直观和本质直观，前者是指通过主体感觉器官不把握对象感性特性，后者是指通过直觉把握对象本质特 征。5、审美抱负：1、是审美主体心中完善美观念2、始终显目前具体审美表象中，是审美主体想象力和理解力共同动作创作而成。3、它处在审美主体心理构造最高位置，在审美活动中发挥持久而核心作用。6、上升乘讹、下降乘讹：乘讹指不和谐、不谐调，是喜剧产生因素一种解释，斯宾塞进一步提出“上升乘讹”和“下降乘讹”，上升乘讹是指超过了预期郊果，下降乘讹是指达不到预期效果，这种说法不能解释所有喜剧效果。7、无我之境：是意境核心类型之一，指创作主体完全消失，

3、隐藏在艺术意象背面。8、美感欣赏活动：指主体对美现象进行感受体验、观照鉴赏和评价。9、崇高：1、具有粗犷、博大感性特性，劲健物质力量和精神力量，气势雄伟2、给人以心灵震撼，使人惊心动魄、心潮澎湃，进而受到鼓舞和鼓励3、引起人们敬佩和赞叹之情，从而提高了人们精神境界10、美育代宗教说：1、由蔡元培提出；2、美育是进步，宗教是保守3、美育是自由，宗教是强制4、美育是普及，宗教是有界11、席勒：提出艺术教育和审美教育通过感性途径完善人性12、费希纳：倡导“自上而下”研究美学措施，实验学家13、命运悲剧说：1、古希腊悲剧基本形态2、觉得人命运是由神所支配，是先天，一种不可避免命运3、常常体现为人在命运

4、拨弄下不仅无所作为，并且结局十分悲惨。14、贺拉斯美育观：1、寓教于乐2、美育看作娱乐和道德教育统一3、规定作品艺术即符合艺术规律，又要有魅力，可以感动人。15、体现说：1、兴起于西方18、10世纪浪漫主义思潮2、批评模拟说机械复制，强调艺术应体现主体情感，突出艺术审美本质3、这是从艺术本质来界定艺术学说16、立普斯：移情说17、贺拉斯：诗艺；亚里士多德：诗学18、艺术接受核心问题：艺术重建19、艺术鉴赏就是艺术接受20、朱光潜：主张美是客观21、娱乐说：中外艺术美学家有关艺术功能学说。娱乐说一般分为“娱人”和“自娱”，该学说觉得艺术是可以愉悦人心，所愉悦性当作艺术最核心特性，该学说抓住了艺术

5、愉悦性，但是忽视了艺术多元性。22、意境：中国古典美学范畴，它是指运用意象，在主客交融，物我两忘基本上将接受者引向一种超越时空，富有形而上本体意味境界。意境是所有优秀艺术品共同追求和最高审美特性。23、喜剧性：以笑为标志喜剧性是人类生活和艺术核心美学范畴，它以笑为手段，去否认社会中不协调形式，从而肯定美艺术、生活现象、社会现象和历史事件，它效果是达到社会性内容笑。24、美育：作为全面教育一种，它是以审美活动措施对人审美感受力和审美发明力培养，完善人审美心理构造，增进人人性发展教育。它有情感性，愉悦性、深远性等特点，它措施有自然、社会和艺术。25、博克：明确使用“崇高”一词，并且将崇高和优美对立

6、起来，使两者专为美学范畴。26、悲剧性：1、主人公由于坚持正义和积极进取，而和现实环境发生冲突2、在主人公感性生命遭遇摧残和消灭同步，成就了精神生命永恒价值3、从而激起悲壮之情，使人心灵得到净化，精神得以提高27、席勒美育观：1、她在自己审美教育书筒中论述了自己美育观2、她觉得审美活动是自由，是实现人自由惟一途径3、审美可以恢复人感性和理性统一，造就完善人性，使人进入自由王国28、故意味形式说：1、20世纪英国美学家克莱夫·贝尔提出来2、她觉得美学本质在于“故意味形式”3、这种常说觉得，艺术是艺术家发明出来、可以激发欣赏者审美情趣纯形式，是美构造，也即是“故意味形式”4、这是一种从美

7、学本质来界定美学学说。29、艺术品她律性：1、艺术品中介功能是为她者存在，受她者制约2、艺术品基本物质即受创作主体制约，又受制于接受主体。30、仿象：1、主体通过模拟对象世界而发明出来意象2、在感性形态具象上和对象相似，甚至很逼真。31、趣味教育：1、梁启超提出来美学教育2、非强制性，以趣味为目旳3、肯定了美育独特性和独特价值。32、集体无意识：1、由瑞士心理学家荣格提出来2、她觉得“集体无意识”是遗传下来一种人类普遍、保存在人类潜意识深处朦胧精神3、艺术家正是在“集体无意识”驱动下进行创作，艺术来源于集体无意识4、这是从艺术来源来界定艺术学说33、美学研究对象：1、艺术是美学研究核心对象2、

8、通过艺术研究人和现实审美关系3、研究多种审美对象，美感经验，审美意识，审美范畴和美学思想。34、生命机械化：1、由法国学者柏格森提出来2、她觉得生命本质在于发明，生命背面是动作、姿态僵硬、呆滞和机械化3、喜剧产生因素正是动作、姿态机械化4、不能囊括所有喜剧产生因素35、符号说：1、由美国苏珊·朗格提出2、她觉得艺术是人类情感符号，是一种非抽象情感符号，表达感情是人类普遍感情3、这种理论达到了一种更高层次，但是乃没有解决艺术本质问题。36、优美特性：1、是一种超然优美人生境界2、是秀雅协调外在体现3、和谐化一内容4、是一种心旷神怡、愉悦轻快审美体验37、审美抱负在审美活动中作用：1、审

9、美抱负决定了主体对审美对象选择和作出评价，是一种稳定价值取向2、审美抱负是一种人生修养，直接决定了审美活动成为人生实践核心构成部分38、审美活动特点：1、审美活动主线动力是人类审美需要2、审美活动不是对功利追逐，而对审美境界追求3、审美活动也是有凭借，审美主体始终止合着审美对象，主客体之间始终进行着精神对话和情感交流。39、艺术品和非艺术品辨别：1、艺术品是人工制品，而非自然特2、艺术品是艺术家意象结晶，而非抽象思维产物3、艺术品是精神产品而非物质产品。40、从艺术存在措施，来阐明艺术三个基本特性：1、她律性性：艺术品为接受主体而存在，同步受创作主体和接受主体决定和制约2、形式符号性：创作主体

10、要将审美经验和意象创作传给接受主体，就要将它外化为特定符号形式凝聚在艺术品中，接受主 体通过这种符号形式来接受和发明。3、开放性：艺术品作为中介，要向创作主体开放，才干有艺术品诞生，要向接受主体开放，才干成为审美对象。（艺术品 自身是一种中介，是一种审美对象）41、丑特点：1、由丑引起情绪反映也是一种审美情感2、丑审美形态，常体现为反常混乱，给人以恶性刺激等42、为什么说艺术创作核心是意象生成？意象是艺术存在核心，艺术一方面产生在乎象生成及其环节中，艺术开始是以意象生成为标志，在艺术活动中始终 贯穿并处在核心地位是艺术创作过程中艺术家意象生成，因此。43、审美活动特殊性：1、人和世界本己性精神

11、交流2、最高精神交流3、有限无功利和最高功利统一4、审美活动自律性和她律性统一。44、为什么说艺术是美学研究核心对象？1、艺术是人类审美意识集中体现2、研究艺术欣赏有助于把握美感经验本质和特点3、研究艺术能更加好把握审美对象本质4、研究艺术是把握审美观念行之有效措施。目前做事情，事实上有措施，但是没有勇气去想如何去做，好多事情并非不可为，而自己不敢为。做是一天，不做也是一敢做不一定成功，不敢做一定不成功。从目前开始不管做事情时间有多么短暂，所有要想想所要达到目旳和做事情措施。对于美学要每天试题中名词解释和简答早晚所有过一遍，这样加深印象，两样复习措施和要用于古（二），从目前开始。今晚任务是：将

12、美学试题上面名词解释和简答题所有过一遍1、美育特点：1、美育是感性，通过潜移默化措施作用于人2、美育不需要强制或勉强，它是一种心甘情感，乐而忘返，使人不得否则，动之以内，以情感角度打动人3、不仅满足欣赏者个人情感生活，并且鼓励欣赏者发明性需要。4、美育和德育相结合可以陶冶人情操（美育性质、作用于人措施，对欣赏者功能，和德育结合后功能）2、美感是动物性本能升华分析：1、这个说法即有对也有错2、对在它指出美感和动物性性选择关系3、错在它没有看到人类美感来自于动物性性本能但超越了动物性性本能。（分析美感和动物性性本能关系，做题目旳时候要紧紧环绕题目，有独立思维措施）3、简述罗丹雕塑“欧米哀尔”“丑得

13、如此精美因素”（为什么是丑还说是美？，这里丑是艺术作品丑，这里美是人心中感觉到美，是艺术美，艺术是用来体现生活，这里丑是体现艺术品体现生活丑）1、艺术作品美不美不在于体现生活中美和丑，生活中美、丑所有可以成为艺术品所体现内容，艺术发明性是最美2、生活中丑发明艺术中美，不是将丑变为美，而是将丑变为更典型了3、艺术作品可以体现真实生活，使人明辩是美丑，自身就具有很强感染力，这种感染力就是美。（这里丑是什么，美是什么，这里丑是艺术品体现生活中丑，这里美是艺术品体现了真实生活后，而欣赏者感受出来美，艺术品这种感染力就是美，因此这里丑：艺术作品丑，生活中丑，这里美：艺术作品发明性美和艺术品感染力美。）4

14、、审美抱负：1、是主体心目中完善美体现2、它始终显目前审美表象之中，它是主体通过自己想象力和理解力共同协调生成3、它始终处在主体审美构造最高位置，在审美活动中发挥持久而核心作用（它是什么，怎么来，有什么地位）美育特点：1、美育是感性，以潜移默化措施作用于人，美育不是强制和勉强，是一种心甘情感，乐尔忘返，使人不得否则，动之以内，以情感打动人2、美育可以满足欣赏者情感生活，也可以鼓励欣赏者发明性需要3、美育和德育结合可以陶冶情操，泄导身心。美育基本特点：1、诉诸感性；2、潜移默化；3、能去性审美关系特性：（人和世界关系，先于主、客体存在，感性直观关系，性感体验关系）（审美关系：哪两者之间关系，主、

15、客关系）1、审美关系是人和世界自由关系2、是通过感性形式建立起来，因此审美关系是一种感性直观关系3、审美关系不是理性结识关系，而是感性体验关系4、其在逻辑上先于主、客体关系存在而存在，而不是相反审美经验动态过程：1、呈现：通过感知将对象呈现出来2、构成：通过想象使对象构成3、评价：将构成后形象加以评价如何理解美学研究措施多层次性特点：1、美学多种研究措施在性质上有不同样特点，在美学研究中不同样研究措施也有不同样地位2、美学研究措施分为基本研究措施和具体研究措施3、即便是具体研究措施，对美学研究核心性也不相似量齐观。（美学研究措施：基本研究措施和具体研究措施，）美育和德育辨别和联系：（辨别：根据、自觉还是强制、目旳；联系：）辨别:1、德育：根据是现实原则和社会尺度，有一定强制性，侧重于对善行为逻辑鉴定，培养有道德人2、美育：根据是抱负原则和情感尺度，是自觉性，目旳是培养独特心灵联系：1、美育是德育必需前提，对德育实行有增进作用2、美育内在涉及德育意象特性：虚拟性、感性、感性、情