如何提高小组合作学习的有效性

1、教研活动总结：如何提高小组合作学习的有效性“小组合作学习”由于指导不到位，课堂组织的散乱，设置问 题研究价值的缺少， 学生参与面不广等， 致使小组探究常 “浮在表层” 或偏离正题， 造成小组合作活动流于形式， 看似“合作”得热热闹闹， 实则徒有“合作”之表而无“学习”内容。眼下，几乎所有的课堂， 特别是公开课中，都会看到“小组合作学习”的模式，但仔细分析， 则能发现诸多问题，学习效果也大打折扣。一、“小组合作学习”的现状 表现一：有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相 互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁 观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。教师的

2、话音刚 落，小组就积极展开讨论。 但是仔细观察就发现有的小组都是优等生， 讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基础较弱，无法展开讨论，有 的甚至乘机乱说话；此外，有的小组成员学习能力两级分化严重，能 力强的学生经常会喊：“老师，我们不想和 XX组！ ”，“老师， 他不会说！”表现二：有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵，简单地将 其作为一种教学点缀， 学生还没有真正进入学习状态就草草收场， 无 法达致学习效果。 但就在学生积极参与， 意犹未尽之时，教师一声“停” , 学生只好匆匆中断了合作，进入下一轮的小组汇报。而实际上，大部 分学生还没有完成讨论。表现三：有的教师对学生小组合作的成果只进行程

3、式化的评价， 而忽视如何进一步提高学生合作学习有效性的指导。 发言的同学只好 平静地坐下，脸上并没有任何成功的喜悦感。表现四：有的教师课堂组织松散，导致课堂秩序混乱，有效教学 时间大大缩短。实例：在一次紧凑的小组交流之后，开始了小组汇报 环节。台上的小组成员争先恐后，急于表达自己的观点，刚开始台下 的同学都听得非常认真。不一会问题出现了，开始有人窃窃私语，交 头接耳，说些与课堂无关的话题；有的是很认真地倾听，但在听到汇 报的同学出现错误时，便急不可耐打断，表达自己的观点，课堂场面 混乱。二、产生问题的原因分析以上这些情景，集中体现了目前小学英语教学中 “小组合作学习” 存在的突出问题有效性问题

4、。产生这些问题的原因主要有：1. 没有合理分组， 小组长培训不到位， 合作学习缺乏基础保证。 教师通常只简单地组织前后两桌或同桌之间的学生组成讨论小 组，看似方便、省时，但往往容易忽略一个问题：学生的整体能力和 个体差异。很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而 一些习惯于当听众， 被动接受别人的观点的学生则很少发表自己的意 见，造成“小组合作学习”中学生的参与度不均衡。参与不积极的学 生主要是学习困难生，由于基础差，他们虽有积极参与活动的愿望， 但往往力不从心，不能自如地表达观点，或因为自卑而羞于表达。这 样的情况如果持续若干次， 势必会使这部分学生丧失自信心， 在交流 中愈发无话

5、可说，或人云亦云，致使整个讨论活动收效甚微，失去小 组合作的意义。因此，教师应该认真考虑怎样合理安排合作小组，搭 配各小组成员。2. 合作学习时间不充分，合作学习像是走过场 合作学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场活动。 某些环节的活动设计别具匠心， 能极大地提高学生口语能力， 发挥学 生表演特长， 拓宽学生思维空间。 但由于教师未能给予他们充足的时 间，学生的合作往往中途被打断，使活动失去了应有的效果，更让合 作失去其真正意义和作用。 要真正实现小组有效合作， 确保学生从合 作学习中有所获、有所得，必须给予充分的时间保证。3. 没有完善的评价机制，合作学习意义大打折扣 教师未形成对

6、“小组合作学习”活动的有效评价体系，或不注重 评价，或评价过于简单化、公式化，挫伤了学生的积极性和学习成就 感。突出表现为两方面问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了 对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对“小组合作学习”结果的 评价，忽略了对学习过程与方法的评价。 教师很少对学生的学习态度、 学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少 关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评2价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、 主动性，更不可能发挥出“评 价促进发展”的功能，使合作学习的意义大打折扣。4. 没有规范“小组合作学习”的语言、环境，影响了合作学习 效果教

7、师未规范“小组合作学习”的语言和课堂秩序，学生未养成良 好的倾听习惯，小组成员之间学习无序、无组织，缺乏探究讨论的氛 围，小组长负责制实施不到位等， 都是造成小组汇报学习成果低效的 因素。三、提高”小组合作学习”有效性的策略1. 进行科学合理的分组“小组合作学习 ”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定 式和随机式两种形式。A. 固定式分组固定式分组就是根据学生的性格、 智力因素等特点， 把学生分成 若干个 “同质”或“异质”的学习小组。首先，固定式分组要考虑小组的 规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟 程度、合作技能的高低等进行分组，一般以 4-6 人为宜。第二，教

8、师 必须充分了解每一位学生的性格和英语水平， 在此基础上再进行合理 的分组。按照学生的知识基础、 学习能力、性格特点的差异进行分组， 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合， 使每个小组都有高、 中、 低三个层次的学生。第三，学生的座位形式要根据教学内容的不同， 灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。第四，组长的 设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积 极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。第五，要根据教学内容的 变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证 ”小组 合作学习 ”有效地进行。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相 互促进，而且为全班各小

9、组之间的公平竞争打下了基础。B. 随机式分组由于教学内容的不同， 教师创设的合作情境和合作时机就因内容 而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限， 解决这个问题的办 法就是采取随机式分组。 分为同桌式二人组合和随机式多人组合。 同 桌式二人组合是最方便、 最快捷的组合方式。 而要想调动学生学习的 主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要3在课堂教学中引进竞争机制， 让学生之间产生竞争， 学习小组之间产 生竞争， 增强集体荣誉感， 使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是 个人形象， 更代表一个集体的形象， 这就需要教师在教学中巧妙的设 计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同

10、意见、不同见解，顺势 将全班学生随机分成两组、 三组或更多研讨合作小组， 每组根据自己 的答案或见解，各自寻找依据、理由，再通过班级交流或辩论，达成 共识，从而开阔学生视野、 丰富学生想象， 达到培养学生能力的目的。2. 明确要求和任务 , 做好示范“小组合作学习” 为每一个学生提供了全面参与的舞台， 通过小 组讨论，让学生一起来了解任务，进行有目的、有针对性、有必要的 讨论。这需要教师在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任 务。在学生的小组合作过程当中， 教师应给予恰当的引导以及启发式 帮助。对于下达任务时可能产生学生无法领悟的情形， 教师应当做一 个示范，让学生明白该活动环节的运作，

11、 从而提高合作效率。 所谓“充 分、合理”就是要求教师的示范既明确到位、具体形象，又不会限制 学生的创造性思维。3. 重视预习和课后的”小组合作学习” “小组合作学习”不仅只有课堂中的合作，课后合作也很常见。 这要求教师提前布置任务， 将预习的内容及要求告诉学生， 设置一些 前置性作业， 让小组成员根据要求跟读光盘， 预习，完成前置性练习， 并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一起讨论、解答。小组内应设小组长一名， 组长一般是学习成绩较好， 接受能力强， 乐于助人， 且有一定合作创新意识， 口头表达、组织能力较强的学生， 在活动中发挥组织和示范带头作用。经过一段时间后小组内进行轮 换。

12、建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（可以是组内角 色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等）。其中小组长 的一项重要工作就是督促组员过关。 这样教师就充分利用了 “小先生” 资源对学生进行统一管理，查漏补缺。4. 给予充分学习讨论的时间 要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、 有所得，必须给予学生充分独立思考的时间， 尤其是涉及到语言现象、 语音规律的，更需要让学生进行独立观察、思考，否则合作只是一个 空架子。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学4生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就戛然 而止。作为教师，不必担心由于过多讨论而

13、影响教学进度。事实上， 学生在小组讨论中锻炼的空间更大， 发言的积极性更高， 能让学生实 在地多获得一点知识，这点“浪费”时间是值得的。在学生合作学习过程中， 教师应以监督者和参与者的身份穿梭在 各小组之间，检查各小组的记录情况，打破个别学生垄断小组发言， 充分调动各层次学生的学习积极性。可从以下三个方面入手：（ 1） 引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，帮助他人，学会与同学 合作完成任务。（ 2）帮助小组中的“不积极者”树立自信心，增强 责任感，消除自卑和害羞心理，提高运用语言的能力。（ 3）特别关 注小组中的“弱者”，倾听他们的心声、挖掘他们的潜力、肯定他们 的成绩，鼓励他们积极参与，

14、并给予适当的帮助和指点。5. 培养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境 “小组合作学习”是应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小 组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生。接到任务， 小组成员之间应互相讨论， 每个成员表达了自己的想法后， 意见不统 一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩解决问题。小组长负责组 织，提出问题后轮流表达自己的想法，防止一哄而上。当有人正在表 达时，其他成员应当认真倾听， 如有不同意见可在该同学表达完后进 行补充。上台汇报要按照顺序进行。合作学习效率的高低取决于学生是否会合作， 每个学生都是一个 活生生的社会人，都需要得到他人的尊重。因此在学生”小组合作

15、学 习”时，教师一定要让学生学会礼貌，这样才不会在别人发言时随便 抢话，打断别人；学会自信与不歧视他人，这样小组所有成员才会协 同作战，共同发展；学会倾听，这样才能够明辨别人的观点的对与错， 以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会愉快。对 合作讨论中出现的闹哄哄场面， 老师要及时给予指正。 并适当灌输西 方文化。如：他们的文明讲话和礼貌交流，他们不会大声讲话影响其 他人，他们的团队合作精神等。只有这样，学生才能和谐互动，博采 众长，共同发展。6. 开展多维评价 “评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改 革倡导“立足过程， 促进发展”的课程评价， 这不仅仅是评价体系

16、的5变革，更重要的是评价理念、 评价方法与手段以及评价实施过程的转 变。教师要采取正面激励性的评价， 鼓励学生积极参与学习小组活动。 一般可采取以下几种方式进行评价。第一，组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组 内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环， 评价的侧重点 由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。 如：月考完后的班会课上， 笔者让各小组对本组成员进行总结和评价， 有的小组说到一个小组总的学习气氛， 好的是能够互相帮助， 互相监 督，不好的是爱说小话，行为涣散。也说到某个小组成员的优缺点， 在评价中有成学生低下了头， 有的学生得到了莫大的鼓励。

17、这样的设 计，培养了他们对人、对事物客观公正、善于对待他人进步的精神。 同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般， 能使学生在与同伴的磨合中不断反 省自己，提高自己，发展自己。第二，组间互评。 “小组合作学习”把个人之间的竞争变成小组 之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内 成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个 人竞争转向大家合作达标。 我在注重组内互评的同时， 更注重组间互 评，让学生对合作小组集体做出合理的评价， 从中反映学生集体或个 人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣 誉感，并进一步提高其分析能力。第三，教师评价。 1.对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的 眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点， 用赏识的语言进行激励， 使他 们的心灵在教师的赏识中得以舒展， 让他们变得越来越优秀， 越来越 自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感 的共鸣。在“小组合作学习”中，教师对个人的评价包括个人参与的 态度和表现的能力等。 2、对合作效果进行评价。主要是评价在小组 学习中， 学生能否主动参与到学习中来， 学习的积极性和学习的兴趣 有没有比以前有所提高，学生在“小组合作学习”中能否相互帮助， 共同进步。如：为达到小组合作的效果， 笔者会根据小组活动效果每周评选 2-4 个优秀小组，对获奖组员进行