金融应用型人才培养模式的改变及其质量保证论文

1、金融应用型人才培养模式的改变及其质量保证论文    导读：本论文是一篇关于金融应用型人才培养模式的改变及其质量保证的优秀论文范文,对正在写有关于专业论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：变不是目的，更重要的是保证和提高人才培养的质量。为此，还必须脚踏实地从以下几个方面一点一滴做起。第一，精心设置课程体系，构建特色专业和优秀课程群。根据金融学科能力培养的需要，课程体系的设置要更加科学合理，结构更加优化，而不是盲目照抄照搬国外大学或者国内其他知名高校的课程设置体系。最重要的是有些可开可不开    摘要： 所谓应

2、用型人才主要是应用知识，而不是科学发现和创造新知。在社会工业化以及信息化的过程中，对此类人才的需求占据了很大的比例。大众化高等教育应当注重培养应用型人才，随着社会需要应用型人才的迫切需求，再为高校毕业生提供机遇的同时，也对高校培养经管类应用人才的模式提出了更好的要求。Abstract： The so-called applied talents mainly refers to the talents in applying knowledge， rather than scientific discovery and the creation of new knowledge. In the

3、 process of social industrialization and informatization， the requirement for such people occupies a high proportion. The popularization of higher education should pay attention to cultivating applied talents. Along with the urgent need of applied talents， it brings opportunity to graduates and puts

4、 higher requirement for cultivating applied talent model.关键词： 应用型人才；培养模式；质量保证Key words： applied talents；training mode；quality assurance1006-4311（2013）34-0233-021 现行金融人才培养模式的缺陷在全国600多所普通高等院校中，开设了经管类专业的占据了500多所，在校学生人数15%以上的均是经管类专业。此外，调查还发现高校经管类专业人才的培养模式还存在以下理由：由于培养目标单一并且专业口径过窄，从而不能全面培养学生的能力；课程体系缺乏针对性而

5、造成不完全符合人才培养的规格和目标；部分课程过于理论化从而造成理论与实际脱节。总之，专业与需求脱节、课程与产业脱节、教学与实践脱节、育人与就业创业脱节是现行金融人才培养模式的主要缺陷。这样的培养模式已经无法满足社会对金融专业大学毕业生的客观需求，大学毕业生也不具备明显的专业优势，毕业之后他们还要面对专业岗位从零开始的一个被动局面，这就给我们提出了一些亟待深思和改革的理由。海南大学经济与管理学院金融学专业在人才培养模式方面做了一些有益的尝试，也收到了一些可喜的成果。2 现行金融人才培养模式亟需的转变转变之一：统一的、标准化的人才培养目标向个性化、差异化的方向转变。基于应用型人才培养模式的特点，“

6、应用”应成为学科布局、专业设置、科学研究、教学模式、质量评价、办学传统的主色调。在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势，是本质特征。所以，以往标准化的人才培养目标无法满足社会对人才的个性化需求，也使得人才的个性差异无法充分体现。在培养人才的过程中，充分尊重学习在爱好、特长、兴趣以及能力等方面表现出来的个性特征是其差异性原则的优势，为了能够使每金融应用型人才培养模式的改变及其质量保证一次考试定终身，专业课的学习必须是以实际部门的要求和现行的经济发展状况紧密结合，学生们在平时多项考核中各有所长，比如有的学生动手能力特别强，有的学生分析能力特别强、有的学生参与社会实践的能力特别强，有的学生在

7、PPT制作、专业演讲能力特别强，于是我们在课堂教学中有一部分课堂时间是采取小组的形式来进行自主学习的汇报，于是，学生们相互合作，扬长避短，优势互补，各显其能，每个人都得到了最大程度的锻炼，学生们能够切实感受到所学即为所用，学生们的潜质得到了最大程度的发挥，他们不再是学习的奴隶，而是在学习中寻找到了快乐。转变之二：教育教学实践以理论教学为主，实践教学为辅向学业、产业、就业、创业相互贯通的多元化方向发展。学生在学校所学专业以及其应当达到的专业水平和业务能力就是学业，而产业则是地方经济、文化和科技发展的目前状况和趋势。不仅转变了以往培养应用型人才定位模糊，不清晰人才培养层次的现象，同时还更加注重培养

8、学生的实际能力，加强对学生实践教学的训练，突出分析和解决理由能力的同时，更加突出创新和创业能力的培养。金融学专业在制定培养方案时坚持适应社会需要设立专业课，经过几年的改善，专业课程体系不断适应现代化市场经济的发展和金融业不断变化的时代需求，把大学生的创业、就业等等活动统统与专业紧密联系在一起先后联合多家证券公司和金融机构举办过证券模拟大赛、金融人才就业创业模拟大赛，金融行业模拟招聘大会、学生们在这些活动中都有所斩获，先后有多名学生毕业之后直接进入了参与活动赞助和冠名的金融机构，也有学生自主创业。适应行业需要开课程，注重理论应用抓教学，注重就业创业育人才。提高本科应用型人才培养的针对性，学业是关

9、键，产业是平台，就业是导向，创业是目标，通过学业与产业、学业与就业、学业与创业的紧密联系，使学业、产业、就业、创业相互贯通。转变之三：办学的主导思想从一个相对理想化的状态转变成一个比较务实的层面，不再纠结于那些虚无缥缈的口号和目标，而是完全根据学校的办学定位、经济社会发展状况等条件，因地制宜的制定人才培养模式，既要符合人才培养的总体要求，又要突出办学特点；既要符合高等教育质量要求，又要符合经济社会发展的要求。在这样的办学思路下，我们主动去适应外界环境带来的变化，科学分析社会需求。在课程体系设置和教学环节上，真正体现以应用为本，学以致用，制定了新型的培养方案，使大学生的专业理论素养得以提高的同时

10、，终身学习的能力不断加强，为走向社会进一步的发展打下扎实的基础。为此，我们的课堂不再局限于校园，而是鼓励所有的专业课教师通过各种各样的项目带领学生走出课堂，走向社会各个金融机构，使学生把在书本上学到的知识直接链接到他们的所见所闻。在移动课堂的基础上，我们也聘请金融机构的业务骨干来课堂授课，因此，学生们的学习积极性很高，同时有些学生自愿参与到校外老师的一些项目或公司的业务活动中去，对金融学专业的知识和理解进一步得到加深。转变之四：撒网式的人才输送方式向明确的服务区域定位转变，海南大学金融学的生源虽然来自全国、多个省份自治区，然而经过四年大学的学习生活，很多学生喜欢海南，喜欢华南，至少在海南和广东

11、周边地区就业没有反感，海南也确需大量的应用型人才在这里落地，因此，为了更好的服务区域经济、不断的满足市场需求，同时更快的发展和提高自身，必须及时了解区域经济的发展趋势，同时根据区域经济的发展设置专业、调整专业方向，以合理调整培养目标、课程体系和教学内容。3 金融应用型人才培养模式转变的质量保证人才培养模式的转变是一个系统工程，它需要一个长期渐进的过程来检验其成果的优劣。其实，人才培养模式转变不是目的，更重要的是保证和提高人才培养的质量。为此，还必须脚踏实地从以下几个方面一点一滴做起。第一，精心设置课程体系，构建特色专业和优秀课程群。根据金融学科能力培养的需要，课程体系的设置要更加科学合理，结构

12、更加优化，而不是盲目照抄照搬国外大学或者国内其他知名高校的课程设置体系。最重要的是有些可开可不开的课程必须去掉，尤其是一些公共基础课要适当减少课程门数和学时数，外语类的课程也可适当地减少，否则会形成中国在校大学本科生有一半甚至超过一半的时间都在学习外语，而其结果又事倍功半，得不偿失。再有就是专业基础及专业课，可以考虑构建金融学基础理论课课程群、公司金融课程群、投资银行课程群和国际金融课程群，通过特色专业和课程群的建设，形成突出金融专业能力本位的教育思想。金融应用型人才培养模式的改变及其质量保证相关范 导读：本论文是一篇关于金融应用型人才培养模式的改变及其质量保证的优秀论文范文,对正在写有关于专

13、业论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：要对学生进行通识教育，以培养厚基础、宽口径的本科人才，在一级学科下不分方向学习12年，例如经济系的所有学生前4个学期开设一样的课程。在专业方向培养阶段，主要培养学生的专业理论知识和实践动手能力以保证形成专业方向必备的最基础的专业知识和专业能力，安排在学生高年级学习阶段，学习时间一般为2年。在此阶段，可以根据社    文由写论文多媒体技术以及计算机网络的优势改革教学手段，通过建立并开发理论课计算机辅助教学课件，建立双向交互式的现代教育技术平台。第四，随着对人才培养模式的转变，对广大的教师也提出了更高的要求。为

14、了培养具有高层次、高质量的实用型和应用型教学人才，必须建立一支既具有扎实理论知识，又精通实践和动手能力和解决生产实际理由的“双师型”教师队伍。因此，对教师的正向激励尤其必要。任何一个组织和机构都需要营造一种氛围，奖勤罚懒，仅就目前的高等学校考核机制而言，更需要给予在教学实践改革一线的教师以更真切的关心和关怀。目前，教师职务的晋升，年终评先评优分数的给定与教学成效并不是一个线性的比例关系。那些教学能力强，业务水平高、具有较高的职业素养和执业标准的教师，一年辛苦下来，年终的分数却抵不上一篇论文，更赶不上一个纵向的课题，一切以科研为导向的考核评价机制，教学不分好坏、仅以数量多少作为评价的主导因素，不具备正向激励的作用，也对人才培养模式的教学质量保证起不到任何积极的作用，这是相当可怕的后果。因此，高等学校的绩效考核确需出台公平合理、奖惩分明的考核办法，否则，一切也都是纸上谈兵。参考文献：1张忠华.论高等教育质量评估的多元化趋向J.国家教育行政学院学报，2011（02）.2傅学丽，刘建勇.适应区域经济发展的应用型人