训练发散性思维 让课堂充满活力

1、 训练发散性思维 让课堂充满活力一、发挥想象力，培养思维的创造力在我们地处偏僻的小学校培养学生的创造性主要靠老师，善于从教学中有目的、有意向性地去捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。因为奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。教师首先要为学生的创新做好开沟引渠工作。例如，在语文教材触摸春天一课教学中对“蝴蝶在她8岁的人生中划过一道美丽的弧线”这句话的理解，我就让学生去发挥他们的现象力，最“美丽的弧线”指什么？学生们纷纷说出自己想想出的弧线：有的说是一条彩虹那样的弧线；有的说是像多种颜色的河水；有的说像藏族的彩色哈达总之，各种说法应有

2、尽有，我没有确定是某种说法正确，因为他们都有相似之处，都去想象，我就知足了。二、激发求知欲，训练思维的积极性思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星，所以培养思维的积极性是培养发散思维极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如我在教学比例的应用一课时，先出示了一道题，要求用比例知识解答，而有几个学生用了方程和算术方法解答，当时我为此而批评了这几位同学，不细心、不认真当时，这几位同学接 受了老师的批评，不吭声。课后，我仔细琢磨，觉得课堂上对那几位同学的教学方法是在扼杀学生的思维，局限学生的思维

3、，不利于学生的发展。第二节课时，我及时进行调整，要求学生用不同方法解答，并说明为什么用其他方法的时候，对学生说：知识就是为了应用，无论什么方法，能服务于实际就是正确的，不必死板套用。事后，我觉得非常有道理。学习就应该以学生的发展为目标、以学生的能力提高为宗旨，教学方法应该及时调整。虽然课堂上多费了时间，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题

4、、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。三、一题多解，训练思维的广阔性在一个课堂教学中堪称合格的教师，或者说：“给学生留下最持久的印象的教师，应当是能够唤起学生新的理智兴趣，把自己对知识 或艺术的热情传导给学生，使学生有探究的渴望，找到本身的动力”。例如，在有余数的除法教学中(二年级下册 ，讲到除法竖式的计算法则：商、乘、减、比、落中的比时，我

5、问学生比的是什么？学生一开始愣了，我并没有着急讲比的是什么，而是引导他们唤起学生探究的渴望。学生得出：平均分要使剩下的不够再分为止，也就是说剩下的要比份数（或每份数）少，在除法算式中就被称作余数要比除数小。在引导下，学生说出了比的意义，接下来就有一类有关余数和除数的题：( ÷5=( ？问余数可能是几？最大是几？这时候就充分应用了比的概念：余数要比除数小，则余数可能是1或4，最大是4。这个时候我并没有结束或进行下一题，而是紧接着问如果这道题中5换成4呢？学生立即说出答案，换成6呢，9呢？学生一一快速给出答案。紧接着，我又说如果这道题是这样( ÷？=( 5，问除数可能是多少？最大是几？该怎么做呢？学生先是寥寥几个举手，接着越来越多的人，学生很准确地说出：因为余数要比除数小，所以反过来除数要比余数大，因此除数可能是6或9（因为二年级只学习了表内除法），最大是9。我紧接着问如果5换成7呢？生：除数可能是8或9，最大是9。如果5换成3呢？所有生齐说：449，最大是9。好，现在你们自己举例说说看，这时课堂气氛非常好