冀人版科学一年级上册《第一单元我们爱科学1走进科学》_0

1、走近科学教学设计一、教材分析本课是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后 的基础上，为进一步认识热传递的性质而设计的。这节课与前面的冷 水和热水及后面的保温与散热具有承上启下的作用。通过本课 的学习，不但可以完善上节课的内容，并且能更好地帮助学生理解本 课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培 养学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。二、设计理念在新课标的引领下，我充分认识到，科学课教学不只是重在科学 知识体系的传授，更在于通过观察、实验等各种探究活动来完成教学 任务，对学生要注重能力的培养，情感的体验。 在学法上，要善于 引导学生积极展开自行探究

2、。同时，注意引导学生关注日常生活中有 关热传递的广泛应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来 诸多方便。热学是一门实验学科，而新的课程标准更加强调要突出实 验教学。因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学 生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发学生的自主探索的 欲望。三、学生分析本课的教学，立足于学生年龄特点，以儿童生活经验为线索来研究。因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开 相应的活动，培养学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。四、教学思路1. 教师引入，激发学生探究教师演示趣味实验，激发学生的探究

3、欲望，在活动中发现问题、解决问题。2. 沿着热传递的主线，设计各种各样的科学探究活动，加之教师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。3. 加强学生的自主与合作学习习惯培养。自主选材、各尽所能、满足喜好、团结协作。五、教学目标1. 知识与技能：了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导体。2. 过程与方法：能设计实验解决要研究的问题，并能通过分析实验现象得出结论。能举出生活中更多的热传导的例子。3. 情感、态度和价值观：能意识到热学与人类生活的密切关系。能与同学合作交流，体会探究的乐趣。六、教学准备与教学方法实验材料和装置、课件等。实验法自主探究，引导观察七

4、、教学过程（一）创设情景，提出问题1、教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？ 2、学生猜测后摸摸。3、对比实验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？4、提出问题：勺把儿是怎样变热的？5、 讲述： 热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递的呢？今天我们一起来研究这个问题。（设计意图：根据学生年龄的特点，我首先做了一个演示实验，让直观的感受把学生引入一种问题情境。学生看到这种现象，迫切想知道这是怎么回事。）（二）猜想假设，设计方案1、猜想：热在物体中是怎样传递的？2、设计实验方案3、交流、完善实验方案（设计意图：让学生带着问题，展开探究，儿童天生就是一个发现者、

5、探究者， 而探究又是学生了解和认识这个世界的重要途径。通过让每个学生都带着问题去独立思考，提出猜想，从而设计出自己的实验方案。 充分体现了实验材料和方法的多样性，给学生更大的空间发挥自己的能力，也体现了学生的自主性。之后，学生通过共同交流，互相补充，有培养了学生互相学习和与人合作的意识。）（三）实验操作，观察汇报1、出示实验注意事项2、实验操作 3、观察记录4、汇报交流（设计意图：根据方案，指导学生小组内分工合作，实验验证，填表。操作实验的过程中，利用老师与学生进行比赛的形式，启发学生用三脚架、易拉罐等各种材料设计实验，来证明热是否沿着物体传递，调动学生的设计实验并进行操作的兴趣，不仅提高了学生利用多种教学媒体设计实验的主动性和自主性，还保证了实验操作的质量。）（四）讨论分析，得出结论1、分析：火柴为什么从一端依次掉下？2、讨论：热在物体中是怎样传递的？3、总结实验结论热从温度高的地方传向温度低的地方4、播放课件：热传递。5、联系生活，解决问题在生活中那些地方体现了物体传热这种性质？（设计意图：让学生观察生活中有关热传导的事例，讨论汇报或查资料， 使他们知道科学知识不仅可以通过实验能得到，还可以通过生活、查