如何提高一年级学生的口算能力

1、如何提高一年级学生的口算能力城关小学赵婧口算教学是数学学习的命脉和核心，填空题、计算题、看图列式计算、解决问题、钟表等等，处处都要用到口算。因此，口算在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的关键时期，它将直接影响学生今后的计算能力。一年级学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此在计算练习中出现错误是常有的事。作为教师必须帮助他们找出错误，分析错误的原因，有针对性地指导，提高教学效果，用科学的方法提高一年级小学生的口算能力。一、出现口算错误的原因学生在口算中出现错误的原因是多方面的，结合教学实际，通过研究分析，觉得大致存在以下原因：1. 心理方面小学生感知事物比较肤浅、笼统、不具

2、体，往往只注意到事物的一些表面现象，把它看成是一个孤立的事件，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。在进行口算练习时，有些学生急于抢时间，没看清数字或运算符号，就急着将答案说出来。比如将算式中的“0看成6”，“45 看成54”，“+”看成“- ”等。并且在计算一些算式接龙等这种看似繁琐的题型时，产生畏难心理，怕麻烦，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致口算错误。2. 非智力因素的影响一年级学生年龄小，不能正确认识口算的重要性。觉得口算很简直，只愿意停留在会算的基础上，对口算练习缺乏兴趣，加之课堂机械重复地训练，导致学生大脑疲劳。因此，在口算时不加思索、信口乱说

3、。有的学生没有养成良好的学习习惯，写作业时边做边玩，不集中注意力，书写不规范，字写得歪歪扭扭，甚至把“0”写成“6”，做完后又不细心检查，这些都是导致口算出错的因素。有的学生娇生惯养，遇到稍难的问题，不想动脑子，要是一次出错了，就没了自信心，产生厌烦情绪。3. 、教学上存在的问题6在教学上缺乏引导，学生对算理没有真正理解掌握，只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，结果就导致了错误的发生。比如，口算9+6=15与 6+9=15； 15-9=6； 15-6=9 时就特别容易混淆。再次，在口算练习比赛时，学生不管答案的正确与否，一味抢时间，此时，教师要及时加以引导，指出错误原因，教给他

4、们正确的口算方法，否则学生的口算能力难以得到提高。口算的练习方式单一，缺乏教师个别指导，也会使学生感到无趣，出现厌学心理。老师没有及时提醒学生反复检查，没有养成自觉检查的习惯，也是导致口算出错的一大原因。二、提高学生口算能力的方法“新课标”指出：“培养学生的计算能力，首先要加强基本训练，夯实口算基础。”基础训练是进行一切复杂口算的根基和前提，必须让学生扎扎实实掌握好。无论哪个学段，口算都是以2 0以内的加减法为基础的。在低段，基本 口算要天天练，单项计算要重点练，对于学生不易掌握或易错之处要突出练。练习题的编排，要仔细推敲，设置巩固基础知识的机械重复练习，使学生能熟练到脱口而出。如：几加几得1

5、0，两位数减一位数的退位减法等，都应该在学生已经理解算理的基础上，强化训练到让学生一看算式就得到结果，而不是需要用算理慢慢计算，甚至于还要扳手指头。只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提高基本口算能力。到了高段，才能进一步进行其它复杂些的口算训练。口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确、迅速地进行口算，可以尝试采取以下几种方法：1. 直观操作，明确算理和算法。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造性的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”教学中，特别是低段要多采

6、用直观手段，使学生理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出口算的方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆，从而优化学生的思维过程。再通过教师的直观演示、规范操作，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法建立表象。在此基础上，再引导学生逐步抽象、概括出具体的口算方法。2. 口算方法归纳法20 以内的进位加法，是小学一年级加、减法口算练习的重点，也是难点。只要将20 以内的口算方法掌握熟练，那么更难一些的口算就不存在多大问题了。在教学20 以内进位加法时，主要用的教学方法是“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。如学习“

7、9+几”的加法后，老师和学生一起将9 加几的加法题，有序地排列出来：9+2=11， 9+3=12， 9+4=13，9+5=14， 9+6=15， 9+7=16， 9+8=17， 9+9=18，再归纳算法，即“凑十法”，而且熟记凑十的方法。然后引导学生找出“9加几”的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和的个位上的数字比第二个加数少1 。接着又问学生：“少的 1 哪去里了？”生答：“和 9 凑成了10。”学生理解掌握了这些，说明他们基本掌握“凑十法”，这样归纳的好处是：a、学生更深刻地理解了 “凑十法”；b、学生形成了对知识的迁移。通过对 9加几的方法的归 纳与总结，学生

8、在学习8、 7、 6 加几时，很容易的就想到了“凑十法”，并且在归纳 8 加几的方法时，自然就归纳出和的个位上的数比第二个加数少2,3. 口算内容典型性，练习形式多样化 由于口算练习题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较枯燥单一，因而很难长时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，口算内容典型，才能乐教乐学。我们可以结合教学的具体内容，每天让学生视算或听算2 0道左右题目。听算和视算是口算练习的两种基本形式。视算就是眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，得出结果，难度

9、比较大一些。在口算中需要经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，不仅可以提高学生口算的兴趣，也可保 持一种学习的张力。小学低段在强调口算作用的同时，要根据学生年龄小，注意持久性不高的特点，注重讲究训练形式的多样化：如运用卡片口算，可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。但需要注意的是教师要控制好口算的时间，一般可以利用刚上课的三五分钟集中训练。如果时间太长，学生容易产生压力或感到厌烦。另外，还有口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等训练方式；用小黑板或扑克牌等视算报得数，结合听算说得数等；还可以印发口算题，限时比赛。而作

10、为新授课的铺垫，在课的开头可以出些有针对性的题目进行口算训练，使新旧知识自然过渡；也可以让学生自己编口算题，进行同桌对问或小组比赛。当然，口算的时间不一定非要放在开始，也可以安排在学生已感疲乏的临下课之前，或者课的行进中。总之多种形式的口算训练，能够让学生都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，体验成功的机会，可以极大地激发学生的兴趣，收到意想不到的效果。此外，除了在课堂上练习之外，建议孩子们在生活中加强运用，比如：跟父母外出购物时，帮助家长计算所购货物的价款等，让父母把10以内的加、减法全部做成卡片, 每天利用练习等等。4. 口算练习要持之以恒培养学生的口算能力，重在平时，贵在坚持。要增强

11、口算意识，无论是小一点的数还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高学生的判断能力、训练反应速度，同时可以熟练巩固口算的方法，并进一步使之转化为技能。口算要做到熟练正确，必须坚持天天练、课课练。可以把全班学生分为五个组，每节课前利用五至十分钟，让其中一个组听算20 道口算题，全班学生保证每周能在课堂口算一次。课外，让家长利用时间，配合老师进行口算练习，不要嫌麻烦，相信只要持之以恒、坚持不懈地练习，孩子们总会有进步的。5. 养成好习惯，保证口算的准确性口算中出现错误，大多是孩子粗心造成的。要提高学生的口算能力，必须培养学生一些良好的学习习惯。然而好习

12、惯不是天生就有的，也不是一朝一夕能养成的，而是要通过长期有效地训练，才能培养出来。a. 校对的习惯，看题和是抄题时，要求学生把题目看或抄下来之后再花2 秒钟校对，做到不错不漏。开始时，速度可放慢，逐渐养成校对习惯后再追求速度。b. 审题的习惯，在审题时寻找数字与符号的内在联系，筛选可用的相关知识，灵活选择合理的口算方法。 c. 良好的书写习惯，要求得数书写必须字迹端正，不因为求速度影响书写的美观。d. 订正的习惯，当学生口算产生错误时，决不能绕过错误，而应查找错误原因，及时矫正，口算的错误往往会引起日后计算和理解新知识的连锁错误，千万马虎不得。e. 检查习惯，无论自己的基础有多好，每次做完题都要对每道题目进行认真检查，保证