画教学设计画说课稿

1、画说课稿画是语文一年级上册的第一篇课文，这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图。以下是本人为你整理的画教学设计，希望能帮到你。画教学设计教学目标：知识与技能：1、通过观察图画和学习课文，理解诗句的意思，受到美的熏陶。2、学会本课的6 个生字，3 个部首，理解文中的反义词 ; 会认读 5 个字。过程与方法：1、能用自己的话说出诗句的大概意思。2、能正确、流利地读课文，背诵课文。情感态度价值观：通过观察图画和学习课文，理解诗句的意思，受到美的熏陶。教学重难点：1、重点：理解诗句的意思。2. 难点：学会本课的生字和部首。教法与学法：师：引导法生：观察法、朗读法。教具准备：投

2、影仪、生字卡片、挂图。课时安排：两课时教学过程第一课时一、联系生活导入新课。1、谈话导入。同学们，平时我们看了许多画，今天请同学们仔细地来看一幅图，看看这幅画画面上画了些什么?（ 用红笔板书：山、水、花、鸟） 画的是什么季节?（ 春天 ） 从哪些地方可以看出是春天 ?（ 桃花 ） 。2、结合日常生活中看到过的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。（1） 想一想，如果从远处看山，山上的景色能看清楚吗 ?（ 模模糊糊、没有颜色、看不清）（2） 如果水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音 ?（ 有哗哗的流水声）（3） 各种花过了开花的季节就会怎样?（ 不再开了，看不到花 ）（4） 鸟停

3、在树上，人来到鸟的前面，鸟就会怎么样 ?（ 鸟就会受惊，会飞走）小结：我们日常生活中看到的山、水、花、鸟是这样的，那么画上的山、水、花、鸟是怎样的?作者又是怎样写画上的山、水、花、鸟的呢?请跟老师来看看。二、创设情境、补充诗句。1、请一位同学站在教室的最后排看画中的“山”有没有颜色?要求学生把看到的告诉同学。（ 板书：远看有色。）2、请一位女同学来到画的前面听一下“水”有没有声音?要求把听到的告诉同学。（ 板书：近听无声。）3、请一个同学说说，图上面的是什么花?（ 桃花 ） 桃花是在什么季节开的?（ 春天 ） 现在是什么季节了，为什么它还开着?（ 板书：春去还在。）4、请一同学到画前面来模仿一

4、下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕?即它会不会飞走?板书：人来不惊。三、齐读诗句，板书课题。1、齐读诗句。2、给诗加上题目。3、弄清题目与诗句的关系。（ 谜底谜面）四、自读课文，读准生字的字音。1、自由读课文，借助拼音多读几遍2、找出生字并划上线，多读几遍，记住字音。3、谁愿意把课文读给老师听一听。（ 指名读 ）4、愿意读的站起来读。五、齐读课文，试着背诵。1、齐读课文。2、试着背诵。（ 以最先用红笔板书的“山、水、花、鸟”四个字为线索来背。第二课时一、检查复习。1、指名背诵课文。2、找搭当背诗句，说诗意。（ 一人背一人说）二、自学生字。1、学习新的偏旁。2、读课文，划出生字、多读几遍，

5、记住字形。3、分析字形。（ 说说你是怎么记的）(1) “画”半包围结构。上面是“一”，下面中间是“田”，外面是“”。组词：画画，图画、画笔。(2) 色：上下结构，上面是“”，下面是“巴”。组 词：彩色、红色、白色、有色、无色等。(3) 听：左右结构，左边是“口”，右边是“斤”。斤的笔顺是：(4) 无：无一天，“无”和“天”都是四笔，“无” 第四笔是“”，“天”第四笔是“”。(5) 春：上下结构，上部是“”，下面是“日”，组 词：春天、春色、春光。(6) 人：“人”可以与“八”比较。“人”撇笔长即 捺笔低于起笔。4、巩固生字。(1) 抽读卡片。(2) 口头组词。5、指导写字。画说课稿画是人教版新

6、课标实验教材一年级上册课文部分第一课的内容，这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。一、根据教材特点，根据学生认知水平，我为本课拟订了以下教学目标1、知识与能力：读：能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。认：通过本堂课的学习，认识11 个生字。理解：理解：了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。2、过程与方法

7、： 通过学生反复地拼读，同桌正音，等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过齐读，开火车读，男女读等方法巩固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，再记住它们。3、情感态度与价值观：通过反复朗读，了解古诗内容，懂得这首古诗讲的是一幅山水画，激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。语文新课程标准中的“感悟”、“体验”，都是以读为本，读是语文教学重要手段。读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。“读书百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了自然就见其义。特别是一年级的

8、孩子，他们接触的字词量极少，这首古诗的意思非常浅显，只要他们反复地读，都能够理解其义。二、为达成以上教学目标，我采取以下教学策略读准、读好、读懂、读背。1、读准：初读古诗，让学生读准字音，读通诗句。这一点非常重要，假如学生连字音也读不准，哪来读的感悟。这里我安排了各种读法，由于学生已经学了所有的汉语拼音，能够独立地拼读音节，所以我先让学生自己拼读，再同桌互读，接着指名读（23名），然后分小组读，最后齐读。通过各种不同的训练方式，大部分学生都能够读好，有些基础比较弱的学生要进行个别指导。虽然这首古诗只有20 个字，但是里面的字比较难读准，平翘舌音，前后鼻音难区分，比如说“色”读成“she”，“近

9、”读成“ j i ng”，还有“听”、“声”、“春”、“惊”。“近听水无声。”这一句特别难读，学生容易把“近听”这两个字都读成后鼻音。我把这些字着重让学生练读，分开读，连起来读，放在诗句里读，直到学生读好为止。在这一教学环节，一定要沉着，不能浮躁。2、读好：怎样读好，读出古诗的韵味?古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我设计了两个环节：让学生听读，我范读，学生听：标上停顿记号“远看 / 山 / 有色，近听/ 水 / 无声。春去/ 花 /还在，人来/ 鸟 /不惊。”划两条的地方声音延得长一点，划一条的地方声音延得稍微短一些。然后反复练读，采用自由读，个别读

10、，男女读，小组读，配乐读多种形式，最后熟读成诵。3、读懂：我这里所说的“懂”，并不是说要说出每个字词的意思。根据一年级的特点，我只要求学生初步知道这是一首谜语诗，谜底是画。“水无声”、“花还在”描写的就是这幅画。我先让学生整体感知，再反复读。读好后，我例举诗中的一组反义词“远近”，通过采用各种形式反复地读，让学生们理解什么是反义词，然后到书中找出其他两组反义词。4、读背：学生通过不同方式不断的练读，一些基础好的学生在课堂上已经能背由了，还不会背的学生，让他们课后再读，要 求人人会背。通过读准、读好、读懂、读背这四部曲的层层深入， 完成了读的教学目标。三、本课的字词我是这样处理的新课程标准中提倡

11、“识写分流”的识字教学新理念。 我在教学本课生字时让学生在阅读中识字，通过前面学生反 复地读课文，再让学生圈由自己已经认识的字，这时大部分学 生都能认识所有的字。现在的识字不是像过去那样孤立地一个 个学习生字，而是把生字直接放到课文里去识记。当生字与生 动有趣的课文内容紧密联系在一起的时候，识字难度就大大降 低，这不是抽象的识记，而是一种有意义、有趣味的识记，孩 子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。然后我把要求掌握的生字拿由来，反复练读，采用齐 读，开火车读，男女读，读的时候及时正音。然后把拼音擦了， 再练读。接着我安排了一个送信的游戏，“丁零零，丁零零， 邮递员阿姨来送信”拿到信的小

12、朋友大声朗读，读对了， 大家一起跟读，读错了，让其他人送信。学生们在学中玩，个 个兴趣盎然。这些都是巩固识字效果的方法，让生字不断再现， 不断重复，反复强化。在教学中创造各种再现重认的机会，尤 其是通过各种各样的游戏活动，把已经学过的生字进行温习巩 固。本节课要学生会写两个生字“人”、“火”。写字时, 首先还是要规范写字姿势，这是他们入学时就反复强调的。写 字姿势不正确，事虽小，但危害不小。我在写字前要求学生背 “写字姿势很重要，身体做正书放平，一寸一尺和一拳，学好 知识身体健。”这样耳提面命，时间久了，印象也就自然深刻了。其次要着重强调写字的笔顺，要求学生一定要严格按照笔顺来写。最后要求写好每一笔，摆好每个字的结构。每课书后面都有“描一描，写一写