清华附小语文老师课件

1、清华附小语文老师课件篇一：清华附小语文老师课件教学目标有感情地诵读课文，理解内容。揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。教学重点通过有感情的反复诵读，理解内容。揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。课前准备教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料教学内容这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开， 而引发对生命的感慨，文 章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的 淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动， 在欢笑，在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们

2、静静开在 春花已谢的时节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们 仍然盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁 盛给人以生命顽强不息的思考。教学设计整体感悟精心导入（大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。）同学们， 当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的

3、美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。出示目标并板书课题。感知内容a检查预习“读一读，写一写”。b.配乐范读，学生在听读中思考。问题组：a、学习什么内容？b.作者的思想感情是怎样的？有什么变化？c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟 ？学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读，帮助学生感知、理解。研读与赏析教师导学好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。自主探究大屏幕投影出示

4、问题组，学生思考并体味。问题组：a.学习用自己的话概括内容。b、找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感 情变化。c、赏析语段中精美语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。教师小结作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。（教师指导朗读）。学法指导投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。a简单的内容归结:看花繁花似锦

5、忆花一思绪万千生命永恒思花振奋精神b、学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是极左论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。C、学生可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。教师小结（注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。）作者在回顾了花和人的命运

6、后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”， 也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念 ;厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者，对生命的感悟。合作探究通过合作、探究，进一步品味文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精美的语言片段，进行探究与赏析。同位之间、小组之间进行合作交流。例如：揣摩语句，体会写景之妙。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆， 帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

7、 ”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受;比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。体验反思质疑交流通过研读，你有哪些思考和体验?a.学生向教师提出疑问，教师可参与学生的学习讨论。b.教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗 ?学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。拓展延伸a、 请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如： 菊、梅、荷、松树、牡丹等等）。指导： 人们往往赋予一些花

8、木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。b、用一株实物花（并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花）， 让学生现场观察，进行联想，做口头作文：我看（）花。教师总结 紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说， “生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一

9、样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。篇二：清华附小语文老师课件【教学目标】1、了解故事情节，研读精彩片段；2、理解斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神。3、思考“人与动物”的关系，树立动物保护意识。【教学辅助】多媒体教学平台【教学内容及过程】一、展示斑羚图片导入新课。斑羚，羚羊的一种，形状和山羊相似，雌雄都有角，四肢细长，跑得快，耐干渴，角可以入药，有清热、解毒等作用，所以常被人捕杀。二、听读课文，感知内容。（一）下列词语的字音你读准了吗？肌腱（ji逞能（ch由g）恍惚（hu mg h甜腻（n 1）娴熟（xi n） 戛洛（ji镰刀（lim）巡视（xm）山涧（Jicn）炫目（x

10、um）斑斓（lm）悲怆 chumg）磐石（pm）对峙（zh i）湛蓝（zhdn）苍穹（qiSg）（二）解释词语。娴熟： 熟练。进退维谷：谷，比喻困难的境地.进退都陷于困难的境地。一尘不染：形容非常清净、纯洁。有时比喻人的思想没有沾上一点坏影响。迥然不同：迥然，距离很远的样子。形容差别很大。眼花缭乱：眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。（三）思考问题。1、这篇文章的 “主人公”是“我们狩猎队”吗？为什么？（不 .是斑羚 .主要是歌颂它们.“我们”只是见证人。的文体是小说。）2、概括的主要内容（讲了一个怎样的故事？）一群斑羚面临种群灭绝的时候，心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。在面临种群灭绝的关键

11、时刻，斑羚群用牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。3、归纳板书：文章结构。第一部分（1）设置悬念，斑羚被逼悬崖，无路可逃。第二部分（28）斑羚惊慌失措。第三部分（915）斑羚飞渡的情景。第四部分（1617）镰刀头羊走向死亡。三、精读品析。1、 第一， 二段写出斑羚群陷入了怎样的绝境?在文章结构上起什么作用？（后有追兵，前有悬崖。为下文的情节发展作铺垫。）2、第三段写老斑羚坠落山崖“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声 ” 是什么意图？（从侧面表现山之高、崖之险。说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。为下文的情节发展作铺垫。）继续思考：文中写了一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是

12、故意要逞能，最后坠下悬崖，真是它测错了距离或是故意逞能吗？（以它的年岁和经验，显然不是测错了距离，更不会是故意 “逞能” 。从下文看，斑羚似乎无此品性，那很显然是为了群体的求生，以生命的代价寻求一个逃生的方法，尽管无济于事，但死得其所。最后一句，又从高度的角度写山峰之“险”。 ）3、找出镰刀头羊“咩咩” 叫的语句，并把 “羊语”翻译成汉语。同时概括镰刀头羊的形象。A、我也没办法！ B-回来一一危险！C、听我命令一一老少分别列队！下面按年龄排队年老的用生命为下一代开辟一条生存的道路！D、 为了群体的生存，咱们正当盛年的羚羊只能舍弃自己生命了！包括我自己在内。概括镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力

13、，遇事镇定，临难从容。继续思考：课文中斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声，有什么含义？（一只老斑羚哀咩一声，是临死的悲哀。镰刀头羊悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。 “咩咩”的吼叫，指示飞渡的决策，并要求分列。一只公斑羚示意性的咩了一声，是招呼一只半大斑羚出列试跳。）4、品读“飞渡”片段。用小标题概括“斑羚飞渡”的情景。（先放录象一展示飞渡细节）悲壮的飞渡、感人的飞渡、令人类汗颜的飞渡口才，从复述练起。请同学们复述“飞渡”情景。（首先整个斑羚群分成数量大致均衡的老、少两拨， 然后分成一少一老相结合的各对；它们一前一后，一高一低地从悬崖上跳越过去，老斑羚恰好能出现在小斑羚从最高点往下降落时的瞬间

14、，从而使小斑羚能像踩踏板一样在老斑羚的背上猛蹬一下；小斑羚再度起跳，再度升高，成功地跳跃了山涧。）（关键字词：分组结队-绝妙配合-成功飞渡）从这群斑羚身上，我们看到羚羊具有什么样的精神？（团结合作，舍己为人，自我牺牲，视死如归。）四、品读语句。1 、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?）都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。2、我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。（ “从头至尾没有一只老斑羚调换位置”

15、一事为什么让“我”感到震惊 ?）人类在此种情景下常有临阵脱逃的懦夫，而斑羚中却没有，所以震惊。 3、我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。（这几句属于什么描写？起什么作用？）侧面描写（也是神态描写）。烘托斑羚精神感人给人，甚至给狗以震撼。五、质疑探究。1、课文中几次写彩虹，有什么作用？第一处彩虹的描写给飞渡渲染了一种神秘色彩，似乎镰刀头羊之所以能想出那么一个挽救种群生存的办法，就是受了彩虹的启示。第二处描写可以看出弧形的彩虹与飞渡的弧线恰好相近，烘托斑羚飞渡的壮烈凄美的气势。第三处彩虹描写渲染了头羊自我牺牲的精神美，它的生命“消失在一片灿烂中”，为头羊的牺牲唱了首动人的生命赞歌。 2、没有姓名的羊，怎样在叙述中分清？作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类的名目有“老年斑羚” “公斑羚” “母斑羚” “年轻斑羚” “小斑羚”等，个体的名目有“镰刀头羊” “一只半大的斑羚” “灰黑色母斑羚”等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一点看似小事，其实在写作上很重要。 3、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡？