幼儿园大班教研组计划

1、基于科学领域核心价值的大班科探区活动创设【背景分析】2019 学年第一学期，我们大班组借助徐汇区院校合作“学习”项目园，结合园本大班组教研，开展了“基于幼儿学习特点的个别化学习科探区活动创设”的实践研究，我们以理论学习为先导，从教育价值观上转变教师们从以往“为幼儿设计”逐渐变为“为支持幼儿学习和发展创设”。通过区学习研修组和大教研的引领和学习，上学期我园教师们通过研修项目达成的共识与获得的经验有：1、对个别化学习活动科探区价值的再认识2、对幼儿学习特点与在科探区中常见行为表现进行梳理归纳3、对科探区活动创设如何体现“有趣”和“有益”的思考“有趣”如何创设能引发幼儿“快乐地玩”“有益”如何创设能

2、支持幼儿“有意义地学”总结与反思上学期的研修工作，我们对“有趣”的理解还停留浅表层，即通过新异美观的场景、材料刺激幼儿感官激发兴奋感，这样引发的有趣是短暂的，需要继续思考如何激发幼儿学习的内在兴趣，培养其积极主动的学习态度？随着实践的深入，当前影响个别化学习区角活动“有益” “有效”开展最突出的问题是：教师们对科学领域的学科知识和素养比较缺乏， 既没有全面了解领域核心概念，也不清楚科学领域中幼儿学习与发展的关键经验，无法高质量的实施融合各领域学习的综合主题课程，真正“有效”的推动幼儿学习与发展。存在问题与现状：目前， 我园教师在大班科探区活动创设中存在的突出问题有：1、多随意拼凑，少均衡有序现

3、象：“科探区有哪些内容可以玩？”是教师们在创设科探区时遇到的首要难题，解决这个问题通常的做法是：翻阅区角活动类参考书籍、网络搜索关键词、迁移外出学习内容的方式决定近阶段科探区玩什么。成因：现有主题课程的综合与整合，能促使幼儿获得全面和谐的发展，但对教师的专业能力要求极高。教师自身缺少学前科学教育方面的学科知识， 对大班科学教育涵盖哪些方面的基本内容不了解，科探领域内容选择较难兼顾全面均衡，不利于幼儿科学关键经验地积累和有序发展。2、多任务式操作，少自主探究现象：“科探区究竟要让幼儿获得什么？”在科探区中，教师知道要让幼儿在做中学，在动手操作中探索体验。教师们会投放一些科学小实验或制作类的半成品

4、材料，对其中的难点部分提供相应的分解图，让大班幼儿探索；教师们会设置问题与任务，并提供精心设计的记录表，让幼儿有目的的进行操作实验与记录。成因：教师们对指南科学领域的价值取向没有深入理解，对适宜大班幼儿学习与发展的科学探究能力和关键经验也不太了解，创设的科探区活动偏离了幼儿科学学习的核心价值。3、多重视结果，少关注过程现象：“今天你成功了吗？”根据观察统计，这句话是教师们在科探区指导时常用指导语，同时这个观点也反应在教师们思考科探区的活动目标、玩法、材料时，会比较多的思考提供怎样的材料能帮助幼儿成功达成活动预设目标，使幼儿获得科学知识。成因：依然是教师对幼儿科学教育的目的与意义没有理解与内化，

5、探究的结果如何？是否成功？并不是教育的唯一目标，教师在创设科探区活动时同样不能以让幼儿成功作为首要创设依据。从上述我园教师们亟需要破解的问题与困惑出发，本学期我园区院校合作项目的研修专题将聚焦大班个别化学习活动中的科探区，试通过项目驱动，团队共研的方式，实践探索如何基于科学领域核心价值，创设支持幼儿快乐玩、有意义学的大班科探区活动。【研修专题】基于科学领域核心价值的大班科探区活动创设【研修目标】1、以3-6 岁儿童学习与发展指南、 上海市学前教育课程指南 、 学前儿童科学教育为指引，深入解读科学领域的核心价值，学习研修并梳理科学教育的主要内容与大班幼儿学习与发展关键经验，激发教师主动学习的内驱

6、力，提高我园教师科学领域专业素养。2、在教研修实践中探寻基于科学领域核心价值，创设大班科探区活动的方法与策略，并积累相关经验，推动教师提升思辨力与课程实施能力，同时收集相关案例以丰富优化我园课程资源库，提升大班幼儿学习活动的内涵与品质。【研修内容】1、学习并理解科学领域教育内涵2、 研讨大班科学探究关键经验，梳理形成大班科学教育的内容。3、大班科探区探究问题情境的创设（设置探究问题、创设问题 情境）4、大班科探区材料投放的方法与策略（材料选择、空间布局、 投放时机等）【研究方法】1、学习研讨：对3-6岁儿童学习与发展指南上海市学前教 育课程指南领域PCK幼儿学习与发展核心经验等理论专著及相 关

7、专家讲座进行学习研讨与解读。2、互动研讨：即教师共同参与问题的研讨中，通过教师和教师、 教师和专家的交流与对话，共同找出解决问题的方法，同时在交流与 对话中获得经验，闪现教学智慧。3、案例分析：对研修专题中的关键问题进行实践、观察、分析 与思考，撰写相关观察案例，为教研修提供实践依据。4、现场观摩研讨：开展实证研究，组织教师基于观察幼儿现场 活动对专题中关键问题开展研讨，共同探索解决问题的突破点，提炼 创新与亮点方法与策略。5、专题论坛：对研修实践进行理性思考与总结，通过团队互助 智慧共享，形成解决问题的教育方法或策略。【具体研究安排】周次活动内容形 式思考题负责 人获得经 验备注调查确立本互

8、 动 交 流1、解读研修计划，交流学期研修内对本学期开展研修的想调整研第3周容法和建议。谢苗修中的2、基于研修专题，教师 预估可能存在的研究难重难点点及推进方法？第5周1、对科学领 域关键经验 的再认识网络研修1、信息分享：科学领域 的核心经验2、大班科学领域的核 心价值谢苗归纳梳 理大班 科学领 域的关 键经验第7周交流自行设 计的一个科 探区活动方 案信 息 分 享1、介绍设计的科探区 包含哪些关键经验？预 设幼儿需要哪些前期经 验和材料？2、反思幼儿学习特点 和现状，你还需要做哪些 改变？谢苗借助“先行 者”结 对，建 立自主 研修的 意识。第9周现场观摩研 讨（上中园）现 场 研 讨1

9、、教师在区域创设中 是否体现科探区的核心 价值？2、区域中哪些环境与 材料是为幼儿关键经验 提供支持的？哪些需要 调整？谢苗初步形 成大班 科探区 创设的 思考路 径第11 周现场观摩研 讨（凌云园）现 场 研 讨1、从观察幼儿的学习 过程，思考教师创设的科 探区内容是否体现“基于 核心经验（主题、领域、 年龄阶段）”，还可以有哪 些调整？2、问题情境创设是否 适切？可以如何调整？谢苗梳理问 题，骷S 的创设 的要点第13周现场观摩研 讨现 场1、基于幼儿的活动现 状，思考科探区中的材料谢苗归纳科 探区活（冠军园）研 讨跟进与调整动材料 跟进与 调整的 要素第15周创设学习情 境，支持幼儿 快乐玩、启效 学案 例 交 流 研 讨1、基于幼儿关键经验 的科探区活动创设中，大 班科探区材料如何提 供？提供的依据如何思 考？投放的时机？谢苗丰富科 探区材 料投放 的方法 策略第18周区角材料投 放中的实践 与思考专 题 研