小学二年级数学锐角和钝角

1、锐角和钝角教学设计下口镇小学 李小彦教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册P38-39锐角和钝角。 教材分析：本节课是在学生已经学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。学情分析：学生在二年级上册“角的初步认识”中已经学会了如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。“锐角和钝角”是“角的初步认识”的延伸，完善学生对角的认识，是学生对图形认识的又一次提升。教学目标：1、知识与技能：学生经历锐角和钝角的认识过程，能辨认锐角和钝角，能用自己

2、的语言准确地描述锐角和钝角的特征。2、过程与方法：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的动手能力、合作意识和创造性思维。3、情感、态度与价值观：学生通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。教具学具：CAI课件、三角板、自制活动角。教学过程：一、画角导入，孕伏新知师：同学们，这是什么？（教师拿出一个三角板）生：三角板。师：对，这是我们非常熟悉的作图工具三角板。一个三角板中有几个角？这里有没有我们认识的角？预设：学生说出三角板中有三个角，其中有一个是我们已经学过的直角。师：对，三角板上有一个直角。我们可以用三角板上的直

3、角比一比的方法来判断一个角是不是直角。请你指出三角板上的直角给同桌看一看。【评析：让学生指出三角板上的直角，是为了后面学生分类角时能正确地用三角板上的直角来判断作好铺垫。】师：你们能画一个直角吗？生：画一画。二、动手分类，建立概念师：同学们，老师今天给你们带来了许多的朋友，下面咱们一块来认识一下它们吧！这里有许多的角，你们能把这些角按老师的要求进行分类吗？下面两人小组活动，把这些角进行分类。：（两人小组活动，教师巡视指导）预设：学生的分类可能出现两种情况，一种是把角分为二类，直角为一类，不是直角的为一类。另一种是把角分为三类：直角为一类，比直角小的为一类，比直角大的为一类。当学生的分类只出现第

4、一种情况时，要引导学生把不是直角的一类再分为两类。学生汇报时，引导学生用三角板上的直角比一比来判断比直角大还是比直角小。师：同学们真了不起，分得又快又对！谁能给分好的角起个名字？师：数学上把比直角小的一类角叫做锐角，把比直角大的一类角叫做钝角，这就是我们今天研究的内容。（板书课题：锐角和钝角）【评析：学生通过小组合作探究学习，在原有知识的基础上把角分成三类，自然而然地引出本节课的教学内容锐角和钝角。在教师精心营造的和谐、民主的学习氛围中，学生的各种学习内驱力被激活。】三、动手操作，建立表象1、变角游戏师：同学们，你能用连接小棒做一个直角吗？（生：能。）师：想一想，怎样把直角变成锐角和钝角呢？先

5、自己动手操作，并仔细观察角的两边张口是怎样变化的。师：请同学们跟自己小组里的同学说说你是怎样操作的。2、引导小结师：把直角的两边张口变小就得到锐角，锐角比直角小；把直角的两边张口变大就得到钝角，钝角比直角大。（多媒体课件演示，如下图）师：从变角游戏中你发现了什么？预设：学生能说出锐角最小，钝角最大。师：我们把锐角、直角、钝角按大小可以这样排列：锐角<直角<钝角。【评析：让学生充分地理解锐角、直角、钝角三者之间的关系，知道只要把直角的两边叉开小一些就变成了锐角，说明锐角是比直角小的。只要把钝角的两边叉开得大一些就变成了钝角，说明钝角比直角大。】3、动手画一画。（画一锐角、直角和钝角，

6、并写出它们的名字。）四、闯关游戏，巩固练习。1、连线题。（辨角）师：同学们已经认识了锐角和钝角，你能辨认出这些角是什么角吗？（课件出示）。2、找角师：下面的图中存在着我们学过的角，请你找出来，并和同桌互相说一说是什么角？（课件出示下图）（根据学生发言，课件抽象出各个角，并给予评价。）3、选择题4、做角。（用你身体的某些部位来表示一个锐角、直角或钝角）。五、生活中的角。（图片展示，让学生们了解数学与生活紧密相连，只要我们细心观察就会发现。）六、发挥创意，灵活应用师：角在美术中也有妙用，请看这是用角设计的一些美丽的画，（多媒体课件出示如下图）。我们也可以当一回小小设计师，发挥你们的创意，用角设计美

7、丽的图画。【评析：用角设计美丽的画，将数学与绘画巧妙地联系在一起，不但激活了学生已有的知识经验，而且调动了学生的创新思维，让学生经历了数学知识的应用过程。体现了生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。】七、总观全课，反思体验这节课你有什么收获？对自己的学习满意吗？（学生各自说感受和体会）师：同学们的收获都很大,数学在生活中无处不在,只要我们做生活中的有心人,就能发现生活中更多的数学知识！【评析：总结全课，谈收获，让学生发现生活与数学的密切联系,在生活中获取更多的数学知识。】总评：本设计以“画角”导入新课，然后创设了“给角分类”、“变角游戏”、“辨角”、“找角”、“做角”和“用角创作画”等生动

8、有趣的活动，引导学生经历了动手操作分类比较建立概念巩固新知灵活应用等探究过程。全程层层推进，环环相扣。本设计体现了以下的特点：一、体现了以人为本的理念课标指出，学生应是学习的主体，在教学设计过程中，为了进一步体现学生的主体地位，让学生在参与过程中感受数学知识的产生和应用，感受生活数学和数学生活，因而设计了“画角”、“给角分类”、“变角游戏”、“辨角”、“找角”和“用角创作画”等一系列贴近学生生活实际和年龄特点的教学活动，在这些教学活动中，着重以引导学生运用自主探究、合作探究两种学习方式交替学习，让他们真正以课堂主体的身份参与全程。二、充分体现了数学源于生活，并用于生活的理念找生活中的角，以及角在美术中的应用，体现了数学来源于生活，与生活紧密联系。日常生活就是数学学习的课程资源，让学生从生活经验中发现数学，在数学学习过程中了解生活，让学生深切的感受到数学就在我们身边，我们学习的是有用的数学，体现了数学的应用价值，从而体会到学习数学的乐趣。三、突出探究活动，让学生经历建模过程数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学学习活动中，孩子更愿意自己去经历，去实践。本节课设计了多个实践活动：画角、动手