初中部编统编人教版语文八年级下册10探究式教学【教学设计】《小石潭记》

1、教育精选小石潭记 教学模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。 探究式教学的课程环节： 创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高设计思路说明小石潭记的语言简洁而丰富，细致而生动，简短而有节奏感。所以在教学时从朗

2、读入手，通过反复诵读掌握字词大意，读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境。然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。最后设计练习，把学生引到表达上“如果你也坐在小石潭边,会有怎样的感受”。 教材分析本文是一篇短小精美的山水游记，内容浅显，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是本文最主要的写作特色。课文语言表达含蓄，寓意深刻，对初中生来说，在理解上有一定的难度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作为一个学习难点，请学生在合作学习的过程中梳理作者的感情起伏变化。教学中建议采取合作学习的原则，探究学习，课前学生通过自学，查阅工具书，自己动手解决词句方

3、面的疑难问题，争取小组讨论后就能了解文章大意并尝试翻译。课前建议能够结合背景资料，了解作者寄情山水的思想感情。 教学目标1.通过反复诵读掌握文章大意，结合注释自主翻译；2.理解文章写景语句中蕴含的感情，体会作者的心境；3.在准确理解课文文字的基础上，说出自己的独特体验和个性化的感受。 教学重难点1.理解文章写景语句中蕴含的感情，体会作者的心境；2.在准确理解课文文字的基础上，说出自己的独特体验和个性化的感受。 课前准备自学课文，查阅工具书，自己动手解决词句方面的疑难问题。 课时安排2课时 教学过程第一课时（一）介绍柳宗元，导入新课。柳宗元（773819），是唐代文学家、哲学家，字子厚，河东解（

4、今山西运城解州镇）人，世称柳河东，柳柳州。柳宗元出身官宦家庭，少有才名，早有大志。但其早年为考进士，文以辞采华丽为工。贞元九年（793）中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝田尉，后入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年（805）九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月加贬永州（今湖南零陵）司马。元和十年（815）春回京师，又出为柳州刺史，政绩卓著。宪宗元和十四年十一月初八（公元819年11月28日）卒于柳州任所。柳宗元重视文章的内容，主张文以明道，认为“道”应于国于民有利，切实可行。他注重文学的社会功能，强调文须有益于世。柳宗元一生留下600多篇诗文作品，其诗多抒

5、写抑郁悲愤、思乡怀友之情，幽峭峻郁，自成一路。最为世人称道者，是那些情深意远、疏淡峻洁的山水闲适之作。 柳宗元与唐代另一位文学家韩愈，共同倡导了唐代的古文运动。他与欧阳修，苏轼等人被后世称为“唐宋八大家”。 唐宋八大家有：韩愈、柳宗元、苏轼、苏辙、苏洵、王安石、曾巩、欧阳修。（请学生听读、记录。） （二）给出写作背景。小石潭位于小丘西南120步，这里石奇水清，游鱼相戏，四周竹树环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处。唐代文学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文小石潭记。小石潭由此闻名遐迩。柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政

6、治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，成为后世写作山水游记的楷模。 此间共写了8篇知名的山水游记，后称永州八记。在第一篇始得西山宴游记中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。 小石潭记中景语即情语，“悄怆幽邃，凄神寒骨”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题 。 （三）教师范读课文。请学生分小组练习朗读。然后请两名学生独立朗读。（8分钟）（四）请学生分小组自主翻译课文。教师解答疑难之处，在黑板

7、副板书记录。（20分钟）提示注释要点：篁竹：竹林。如鸣珮（pèi）环：好像佩带的珮环碰撞发出的声音。珮、环，都是玉饰。形容流水声清脆悦耳。心乐之：心情为之高兴。乐，以为乐。水尤清冽（提示字形）：水格外清凉。尤，格外。全石以为底：以整块的石头为底。 卷石底以出：石底周边部分翻卷过来，露出水面。 坻：水中高地。嵁：不平的岩石。 翠蔓：翠绿的藤蔓。 蒙络摇缀，参差披拂：蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。可百许头：大约有一百来条。可，大约。许，用在数词后表示约数，相当于“上下”。若空游无所依：好像在空中游动，什么依靠都没有。日光下澈，影布石上：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石上。澈，

8、穿透佁然：静止不动的样子。 俶（chù）尔远逝：忽然间向远处游去。俶尔，忽然。 翕（x）忽：轻快敏捷的样子。 斗折蛇行，明灭可见：（溪水）像北斗七星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。犬牙差（c）互：像狗的牙齿那样参差不齐。 凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。悄怆（qiochuàng）幽邃：幽静深远，弥漫着忧伤的气息。悄怆，忧伤。邃，深。清：凄清。吴武陵：作者的朋友，也被贬在永州。龚古：作者的朋友。宗玄：作者的堂弟。隶而从，跟随着同去。二小生，两个年轻人。 参考译文：从小丘东面向西走约一百二十步，隔着竹林，就听到流水的声音，像人身上佩带的珮环相互碰撞发出的声音，心情便很舒

9、畅。砍倒竹子，开辟出一条小路。往下走，就看见一个小潭，潭水十分清澈。小潭以整块石头为底，靠近岸的地方，石底有些部分翻卷过来露出水面，形成坻、屿、堪（应该是“山”字旁）岩各种不同的形状。青青的树枝，翠绿的藤蔓，覆盖、缠绕、摇动、连结，参差不齐，随风飘荡。潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么依托都没有。阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，呆呆地停在那里一动也不动；忽然间又向远处游去了，来来往往轻快敏捷。似乎在与游者嬉戏。站在潭边向西南方向望去，一条小溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪身若隐若现，都可以看清楚。小溪两岸的地势像狗的牙齿那样互相交错，不知道溪水的源头在什么地方。

10、我坐在小石潭边上，四周被竹子和树木围绕着，静悄悄的没有什么人，这样的环境使人感到心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了，这气氛令人感到忧伤。因为这里的环境过于冷清，不能长时间停留，于是我记录下来便离开了。一同去游览的人有：吴武陵，龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着去的，有两个姓崔的年轻人：一个叫恕己，一个叫奉壹。 （五）布置作业： 梳理本文的线索，背诵全文，完成对联。对对联：石奇 水清 鱼亦趣潭 景 情也 ？ 第二课时（一）朗读课文，思考回答。1.课文是按照什么顺序写的? 课文的写作顺序是（游览顺序）：发现小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛 。2.抓住了小石潭的哪些特点？小石潭的特点：幽静。具体特点

11、：石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄清追问：文章在写景上有什么特点？作者善于抓住事物特征，用生动鲜明的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。例如写小石潭，不仅“下见小潭”点出了“小”，而且说“潭中鱼可百许头”，也暗示了潭的范围不大，否则，潭的范围怎能尽在眼底，又怎能一览无余？3.作者对小石潭的整体感受是什么？作者对小石潭的整体感受：幽深冷寂，孤凄悲凉。（二）梳理游记线索、背诵全文。线索:发现石潭潭中景物潭水源流潭中氛围记录同游者（细节见板书设计）（三）讨论作者的情感起伏变化。分析：开篇说“从小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。”

12、由此可以看出，当作者隔着成片的竹林听见像玉佩玉环相撞及所发出的的流水声，是那样的清脆悦耳，心里面是感到快乐的。乘着兴致，循着水声，找到了这个比较罕见的小石潭，看见潭水清澈见底，水中游鱼好像在空气中游动等景象。作者心中的愤懑不平暂时烟消云散。他在永州之所以寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。他喜欢清脆悦耳的水声，因而“心乐之”，观鱼时他觉得鱼“似与游者相乐”，心情因此而愉悦。但作者到底是处于被贬谪的地位，这种快乐只能是短暂的。一经小石潭周围凄清环境的触发，忧伤、凄凉的心境便会自然而然地流露出来。这种感情始终贯穿在整个永州八记系列中。可以这样说，前文写心情愉悦，正是为后文写心情抑郁做的铺垫，以更好

13、的表达作者愤懑不平而难于言表的思想感情。 （四）表达训练。小石潭给你留下的最深的印象是什么?如果你也坐在小石潭边,会有怎样的感受。分析：注意借助分析课文，让学生理解作者寓情于景，抒发谪居生活地清寂苦闷、抑郁忧伤之情的抒情特点。柳宗元所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。进一步讨论“借景抒情”“情景交融”等文学表达投射出的审美心理。板书设计 发现小石潭：隔 闻 伐 取 见 移步换景 潭水：清澄 侧面描写潭中景物 特写镜头 抒发在寂寞 游鱼：动静结合 处境中的悲 溪身：曲折蜿蜒 形象比喻小潭源流： 凉凄苦 岸势：参差不齐潭中气氛： 幽深冷寂 寓情于景 的情感记录同游者（五）作业。1. 仔细品味下面一段文字，然后用自己的话复述一下这种景致。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。然不动，尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。设计此题，意在引导学生重点关注文中描写潭中游鱼的这一段文字，品味作者在文中描写的妙处。复述不等于翻译，不必搞字字落实。品味和复述，都没有统一的标准和答案，可以引导学生在准确理解这一段文字的基础上，说出自己的独特体验和个性化的感受。举例：这