你的故事,我的思维

1、你的故事，我的思维浅谈高中历史新课程教学中的角色扮演余杭高级中学 刘美摘要：伴随新课程的实施，以及在高考新趋势要求下，角色扮演模式在教学中发挥着越来越重要的作用。在教学中可以通过角色辩论、角色换位、角色扮演、现实角色几种方式来进行角色扮演。在过程中要注意合理使用角色扮演，培养学生的历史思维能力。关键词：高中 新课程 角色体验 一、问题的提出在钟启泉教授主编的历史课程与教学论里将角色扮演模式与讲述式、情景复现模式等6种模式并称为“教学认知模式”，然则，新课程的执教过程中，我们发现，角色扮演模式实际上就是情景复现模式构建中的一种，属于大情境，完全可以并入到情景复现模式当中。在一些关于情境创设的教学

2、论文里，很多老师都已下意识的将角色扮演纳入情境模式之中。因此，我们希望能给予角色扮演一个准确的定位，让它在新课程教学中发挥应有的作用。新课程的呼唤。中学历史教学角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果，并在此基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。20世纪90年代以来，西方国家在历史教学中已广泛使用角色扮演方式，其中英国中小学教学中采用的更加普遍。我国伴随着新课程的实施，也已经在教学实践中渐渐重视它的作用。这是因为新课程体现了全新的课程观念，比以往更加关注学生学习的过程和体验，主张使用学生容易产生感性认识的教

3、学方式，而且在教材内容的选择上不仅考虑历史知识，更考虑学生学习历史知识的特点，更加关注学生的主体性发展。这就给角色扮演模式提供了施展的空间。另外，新课程突破原来的以时间为线索的通史体例，大胆采用专题式，教学内容之间时间跨度拉大，没有内在的先后、因果关系，这使得在教学过程中学生对众多历史事件发生的历史背景没有知识积累，也难以理解。所以基于历史想象的角色扮演具有实施的现实因素。新高考的需要。随着新课程的实施，历史学科高考命题逐渐从考查历史教科书的知识向考查历史课程标准的知识转变；从重视考查历史问题的结论向重视历史问题的认识过程转变。通过试题提供材料，创设情境，对考生进行综合能力的考查，这是目前文综

4、高考的重要模式。以2007年山东卷第15题为例，“一个英国人在乾隆二十五年（1760年）来到中国，这一年他可能经历的事情是：A.看到机户和机工因工资纠纷到衙门打官司；B.邀请中国朋友去他乘坐的船上参观蒸汽机；C.北京的朋友邀请他看京剧演出；D.收到国内来信说英王解散了议会”，这其实就是一道角色换位思考题。要在以后的高考中取得好成绩，就必须注重在教学中培养学生的思维能力，而角色扮演是一个非常实用的方式。二、角色扮演的方式及其对学生思维能力的培养角色辩论。在教学中，可以让学生模拟历史人物，代表历史人物的观点进行辩论。例如学习分封制与郡县制时，可以让学生扮演丞相王绾、李斯和秦始皇，分别代表以下观点，

5、认为“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许”，廷尉李斯“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便”，皇帝秦始皇“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”这种模拟历史人物进行辩论的方式很容易引发高一学生的学习兴趣，给学生留下深刻印象，在历史的矛盾与激烈的思想交锋中获得思维能力的锻炼。通过这样的启发，学生不仅能够得出正确的结论，而且还可以认识到：“先进的社会制度取代落后

6、社会制度，这是永恒的历史规律”。同时，也掌握了分析问题和解决问题的思维方法。角色换位。历史的神秘在于它的不可复原。但是，我们可以通过我们形象生动，幽默诙谐的语言来描绘出一个思维的空间；我们可以通过大量鲜明的图片来勾画一个形象的世界；我们可以通过严谨的文字材料来创设一个诱思的情景，让那早已逝去的历史象海市蜃楼一样清晰的闪现在我们的脑海里。让学生在脑海里重演历史，并在这一过程中得到提高。例如，在讲太平天国运动爆发的背景时，我们可以用三则文字材料反映当时环境，材料一：“清政府为支付2000万元战争赔款和战争中7000万元的军费开支，不断加捐加税。地丁税是清政府的主要税收，1841年至1849年，这项

7、就增加了330多万两”；材料二：“鸦片战争后，英、法、美等资本主义国家加剧对中国的侵略。英国棉纺织品于1840年至1845年的五年之间输入量就增加了四倍多。”材料三：“1833-1836年的4年和1850-1855年的6年间，飞蝗年年爆发成灾，成为广西飞蝗蝗灾历史上的两大发生高峰期。除此之外，水灾、旱灾连年不断。”让学生们结合具体的历史去思考和讨论这样的问题：“如果我是当时生活在广西的农民，遭遇这种状况时，我会怎么做?”通过这种历史想象和假设，让学生进行换位思考，让他们懂得，“时势造英雄”，帮助学生在学习过程中树立唯物主义历史观。并在换位思考过程中培养他们的阅读理解能力，加深对教材内容的识记和

8、理解；读出历史理论，掌握历史发展的规律；着重培养阅读课文，提取关键词加强概括归纳和规律总结的能力。角色表演。学习的最高境界是合作学习，在师生合作学习时，根据教材特色，师生一起设置角色，分配角色，扮演角色，在这一系列的环节中，使学生如同身临其境，回到过去，深深地体味着历史。 在学习卓尔不群的雅典时，我们就可以让学生分别扮演已经70岁被控犯有“不敬国神”、“另立新神”和“误导青年”的罪行而送交审判哲学家苏格拉底、目不识丁的普通公民帕帕迪，还有参加审判的法官以及旁听的众多公民。通过学生扮演的雅典公民大会，培养学生评价历史事件、历史事物的能力，客观地辨证地分析雅典民主的得与失。让学生思维的火花闪耀在活

9、动着的课堂里。但是这种方式耗时比较多，又需要提前做足准备工作。参与扮演的学生数量又比较大，在课堂上容易造成喧闹难以控制的局面。而且现在的高一学生心智已经比较成熟，更趋于理性。这种表演性的教学认知方式往往不能得到学生的广泛参与。在45分课堂上大力使用角色表演的可行性不是很大。现实角色。进行角色体验既可以借助于历史，也可以借助于现实。现实中等待我们去解决的间题和矛盾更是随处可见。例如，在网络普及的今天，可以让学生以现代的手段搜集历史资料，调查历史事件及历史人物在公众心中的地位。在学习辛亥革命时，就可以让学生自己去搜集孙中山的革命事迹，调查孙中山在民众心中的地位排名，从而让学生认识到，孙中山对于发展

10、民主的贡献，让他们在现实生活中感悟历史。在学习改革开放以来的历史时，我们可以结合自己的亲身经历，让学生感受到历史就在我们的身边，并在过程中培养学生提出问题，解决历史问题的能力。三、合理使用角色扮演及其思考正确看待角色扮演的作用。角色扮演作为新课程教学过程中的重要教学认知方式，能够增强师生互动，能够充分关注学生，使他们的主体性得到最大发挥。但是，我们在使用角色体验时不可矫枉过正，不能抹杀高中历史教学的学科特色，不能全然替代讲述式等其他教学方式，不能由于使用过多的角色扮演把历史课演绎成表演课，也不能把历史课上成了充斥着五颜六色、横贯古今的图片展示课。这些都不符合历史教学的标准，更不符合新课程的教学

11、标准。角色扮演需要在课前进行大量准备工作，往往会增加学生的负担，也关注不了大多数学生。而且预设性也比较强，往往缺乏新的动态生成。因此，教学实践表明，要恰当运用角色扮演这种教学方式，必须注意以下几点：首先要选取在合适的章节进行表演；其次要注意量的把握，一个学期有3至5次最好，要着眼于情感态度和价值观的培养。营造一个民主的课堂。新课程的实施，使教师角色发生了重大转变，教师由课堂的主导者演变为学生学习的引导者，更加突出了学生在课堂上的主体地位。所以在新课程中要充分发挥角色扮演的作用，就要营造一个和谐、平等、民主的课堂。我们在课堂上应给予学生发言的权利，对学生提出的问题，给予鼓励；对问题的解决同样给予

12、热情的帮助。总之，历史课堂教学应当在民主、平等和友好的气氛中进行，因为只有在这样的气氛中，角色扮演才能真正起到启发学生思维的效用，历史课堂教学的有效性才能得到较大提高。否则就会影响学生思维的自由发挥以及教学目标的充分实现。要不断提高教师自己的素质。角色扮演把认知与情感、抽象思维与形象思维、教和学、指导与非指导等因素协调起来，这是在更深层次上反映了教学认识的进程模式。这种模式充分重视学生主体作用的发挥，更重要的是改变了过去单纯重教、单纯传授知识的教学观，所以教师要及时转变教学思想。角色扮演模式既重知识传授又重能力培养，教师要加强学习，提高自己的引导水准，适时地根据课堂的要求不断地加以改进、调整，使历史课堂成为轻松愉快而富有活力的教学活动。在角色