正确评价美术作业.doc

1、学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作业我第贝码页7.总共总页数页们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴 含的因素一学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取 得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在 批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及 时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我釆取了 分层实施，当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他 的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对

2、美术课产生浓厚的兴趣，作 业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采用全班 公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一 方而对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则, 规律加以引导，让学生们共同探讨找岀作品中岀现的问题，并让其自 己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完美、精益求精。教育叙事研究报告二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置

3、上，垂头 丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与 我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松、愉快的氛 但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自吗？告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差我后来反省了一下，之后在批改学生作业时，取消了评价 “差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部 分修改一下，你的画就会更加的精彩。老师给你评的等第，你肯 定会不满意，你来找老师谈谈好吗？ ”这些充满期待和人文关

4、怀的批语，更加体现出 美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的 评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为 美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性 差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河, 学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做

5、法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴 含的因素一学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取 得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在分修改一下，你的画就会更加的精彩。老师给你评的等第，你肯 定会不满意，你来找老师谈谈好吗？ ”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现出美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的 评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。其实每一幅作品都凝

6、聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为 美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性 差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河, 学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴含的因素一学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取 得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在 批改学生作品时，特别

7、留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及 时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我采取了 分层实施，当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他 的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作 业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采用全班 公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一 方而对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关第贝码页7.总共总页数页怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的

8、法则, 规律加以引导，让学生们共同探讨找出作品中出现的问题，并让其自 己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完美、精益求精。教育叙事研究报告二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头 丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与 我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班 级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松.愉快的氛围。但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自吗？告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差我后来反省了一下，之后在批改学生作业时，取消了评价 “差”

9、的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部 分修改一下，你的画就会更加的精彩。老师给你评的等第，你肯 定会不满意，你来找老师谈谈好吗？ ”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现出 美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的 评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为 美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家

10、庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性 差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河, 学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴 含的因素一学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取 得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在 批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及 时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我采取了 分层实施，

11、当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他 的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作 业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步釆用全班 公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一 方而对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则, 规律加以引导，让学生们共同探讨找出作品中岀现的问题，并让其自 己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完美、精益求精。教育叙事研究报

12、告二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头 丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与 我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班 级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松.愉快的氛 但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自吗？告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差我后来反省了一下，之后在批改学生作业时，取消了评价 “差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部 分修改一下，你的画就会更

13、加的精彩。老师给你评的等第，你肯 定会不满意，你来找老师谈谈好吗？ ”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现出 美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的 评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为 美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性 差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河, 学生能正确画岀人在拔河时的结

14、构与动作关系，并能扩展成一组人就 是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴 含的因素一学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取 得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在 批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及 时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我釆取了 分层实施，当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他 的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作 业的质量得到进一步提高时

15、，我就进一步对他所取得的进步采用全班 公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一 方而对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则, 规律加以引导，让学生们共同探讨找出作品中岀现的问题，并让其自 己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完美、精益求精。教育叙事研究报告二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头 丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的

16、“差”映入眼帘。当与 我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班 级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松、愉快的氛 但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自吗？告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差我后来反省了一下，之后在批改学生作业时，取消了评价 “差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部 分修改一下，你的画就会更加的精彩。老师给你评的等第，你肯 定会不满意，你来找老师谈谈好吗？ ”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现出 美术课评价的发展性和人性化

17、，使成绩评价的根木目的得以体现。虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的 评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为 美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性 差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河, 学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作

18、业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴 含的因素一-学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取 得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在 批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及 时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我采取了分层实施，当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他 的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作 业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采用全班 公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一 方而对于美术能力比较强的学生，也应该注重

19、他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则, 规律加以引导，让学生们共同探讨找岀作品中岀现的问题，并让其自 己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完美、精益求精。教育叙事研究报告二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头 丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与 我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班 级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松、愉快的

20、氛 但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自吗？告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差我后来反省了一下，之后在批改学生作业时，取消了评价 “差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部 分修改一下，你的画就会更加的精彩。老师给你评的等第，你肯 定会不满意，你来找老师谈谈好吗？ ”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现岀美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的 评价保

21、护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为 美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性 差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河, 学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴 含的因素一学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取 得的成绩进行横向

22、的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在 批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及 时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我采取了 分层实施，当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他 的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作 业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步釆用全班 公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一 方而对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提 高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体

23、现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则, 规律加以引导，让学生们共同探讨找出作品中出现的问题，并让其自 己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完美.精益求精。教育叙事研究报告二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头 丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与 我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班 级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松、愉快的氛S。但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自吗？告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差我后来反省了一

24、下，之后在批改学生作业时，取消了评价 “差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时间把你不满意的部 分修改一下，你的画就会更加的精彩。老师给你评的等第，你肯 定会不满意，你来找老师谈谈好吗？ ”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现岀 美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根木目的得以体现。虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的 评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为 美术教师应该用欣赏者的眼光来

25、看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性 差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。比如画拔河, 学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴 含的因素一学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取 得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在 批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及 时发现他们的进步及时鼓励他们

26、继续努力，鼓励他们的方式我采取了 分层实施，当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他 的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，作 业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采用全班 公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一 方而对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则, 规律加以引导，让学生们共同探讨找出作品中出现的问题，并让其自 己断续完成作品，这样会让

27、他们的作品更加完美、精益求精。教育叙事研究报告二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与 我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班 级都存在，我也尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松、愉快的氛 但是也就是这几个喜欢“偷懒”的学生在每次清扫美术室时个个自吗？告奋勇，变成了勤劳的小帮手，难道真的是他们懒惰和美术能力差我后来反省了一下，之后在批改学生作业时，取消了评价“差”的等第。而是用建议性的评语来替代：“如果你能够用二分钟 的时间仔细欣赏一下自己的画，再用二十分钟的时

28、间把你不满意的部 分修改一下，你的画就会更加的精彩。老师给你评的等第，你肯 定会不满意，你来找老师谈谈好吗？ ”这些充满期待和人文关怀的批语，更加体现岀 美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根木目的得以体现。虽然是小小的一个改变，却起到了一定的作用,很多原来总得“差”的小朋友比以前认真了，有信心了。因为正确的 评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的人文关怀。其实每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为 美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性 差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。

29、比如画拔河, 学生能正确画出人在拔河时的结构与动作关系，并能扩展成一组人就是很有创造力的作业。因此在批改作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试。对于学生创作的美术作业我们不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴含的因素一学生。一个人的成功与否，不能只用与别人的成功和取 得的成绩进行横向的比较来判断，而应看自身的纵向发展，因此我在 批改学生作品时，特别留心几个以往美术成绩“不及格”的学生，及 时发现他们的进步及时鼓励他们继续努力，鼓励他们的方式我采取了 分层实施，当发现他们进步时，我采取单独与学生谈心的方式表扬他 的进步，树立学生的自信心，当他逐渐对美术课产生浓

30、厚的兴趣，作 业的质量得到进一步提高时，我就进一步对他所取得的进步采用全班 公开化地表扬，对他的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。在另一 方而对于美术能力比较强的学生，也应该注重他们能力的发展与提高，鼓励学生不断地探索表现美的方式。培养学生的创新能力，避免绘画惰性的产生。用发展的方式评价学生的作品体现人文关怀，还应体现在课堂中学生创作美术作业时，教师用学生美的法则, 规律加以引导，让学生们共同探讨找岀作品中出现的问题，并让其自 己断续完成作品，这样会让他们的作品更加完美、精益求精。教育叙事研究报告二年级的美术课，在快要下课时我把学生上次的美术作业发了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂头 丧气，我过去看了一下他的作业，一个鲜红的“差”映入眼帘。当与 我的目光相遇时，他忐忑不安的心情溢于言表。像这样的孩子每个班 级都存在，我也尝试过惩