捕捉爱意细节构建诗情课堂-最新文档资料

1、捕捉爱意细节 构建诗情课堂【主题】 义务教育课程标准实验教科书人教版语文 三年级上册第八组课文以“我们怎样去爱别人”为主题, 选编了4 篇课文 , 其中掌声生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英 子在上台讲故事时得到了同学们热烈的掌声 , 正是在这次掌声的 激励下 , 她鼓起了生活的勇气 , 从此变得乐观、 开朗。作者以饱蘸 爱心的笔墨 , 用朴素无华的语言 , 把学会尊重 , 学会关心的主题寓 于感人的故事之中 , 表现了少年儿童纯真善良、关爱别人的美好 心灵。文章闪现着人性美、同学情 , 是构建诗情画意课堂的好教 材。本文以一位老师的教学设计为例 , 简析如何在教学中传达爱 意, 构建诗意课堂

2、。【案例】一、整体诵读 , 感受爱意1. 导入。教师和着略带忧伤的音乐深情地导入 : 同学们 , 我们 的世界充满爱。 爱是什么 , 爱是给老师的一声问候 , 爱是扶起摔倒 的小弟弟 , 爱是给爸爸、 妈妈端上一杯热茶 , 爱是给需要帮助的同 学伸出温暖的双手。 掌声这篇课文向我们讲述了一个和你们 一样年龄的女孩 , 她叫英子 , 残酷的病魔夺走了她健全的肢体。 请 你们轻声地读几遍课文 , 走近英子 , 了解英子。读完后仔细想想 , 英子给你留下了怎样的印象 ?2. 课件出示读书要求 : 第一遍可以读得稍快一点 , 画出生字 词, 并对课文有个大致的了解 ; 第二遍要读得慢些 , 生字新词多

3、读 几次;读第三遍时 , 要把难读的、 难懂的和最受感动的地方多读几 遍 , 边读边思考。3. 同桌互读、互评并正音。4. 话题交流 : 不一样的英子给你留下了怎样的印象 ?（可怜、忧郁、孤独、自卑、痛苦）二、读思结合 , 融情英子1. 同学们 , 请带着你对英子的初步印象 ,再默读课文第 1 自 然段和第 4 自然段 , 相信大家能从英子的不同表现中加深对她的 了解。2. 自读自悟。圈圈画画感受深刻的词句。3. 集体交流。可以做这样的预设 :（1）出示句子 : 因为小时候生病 , 英子的一条腿落下了残疾 , 她不愿意让别人看见她走路的姿势。 读句子，说一说你读懂了什么。理解“落下”的含义。（

4、留下了。 ） 可怕的疾病给英子留下什么 ?（留下了终身的残疾 留下了痛苦的回忆，留下了心灵的阴影）可怕的疾病让英 子失去什么 ?（ 失去了灿烂的微笑 , 失去了童年的快乐 , 失去了对 同学的信任 , 失去了对生活乐观的态度 ）（2）出示句子 : 轮到英子上台讲故事时 , 全班同学的目光一齐 投向了那个角落 , 英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿 , 最后慢吞吞地站了起来。我们注意到 英子的眼圈儿红了。思考并讨论 :英子为什么立刻把头低下去 ?“犹豫、慢吞 吞”这两个词告诉我们什么 ?在那一刹那 , 英子想到的是什么 ?想 象一下英子的神态和表情。 比较句子 :在全班同学的注视下 ,她一摇

5、一晃地走上了讲台。在全班同学的注视下 ,她终于一摇一晃地走上了讲台。（抓住“注视”一词 ,体会同学们的目光中包含着什么 ; 抓住 “终于”一词 ,体会英子的心情 , 读懂犹豫的原因。 ） 认真体会英子的心情 ,把你的感受通过朗读表达出来。（3）出示第 4自然段 ,配以欢乐颂齐读。说说 , 你此时看 到的是怎样的英子?（坚强、勇敢、自信、乐观、快乐）说说 是什么改变了英子的人生态度 ?4. 教师配乐范读课文。三、聚焦“掌声” ,感悟爱意再读课文 ,可以做这样的预设 :1. 读句子一 : “就在英子刚刚站定的那一刻 , 教室里骤然间 响起了掌声 , 那掌声热烈而持久。”2. 读句子二 : “故事讲

6、完了 , 教室里又响起了热烈的掌声。 ”3. 思考讨论 :这是怎样的掌声 ?（关心、鼓励、热烈、真诚、钦佩、赞赏）同学们的掌声告诉英子什么?（英子,勇敢地站起来!英子,我们支持你 !英子,好样的!） 在掌声里 , 你仿佛看到 什么?（在掌声中 ,我们仿佛看到英子被感动的心 ;在掌声里 ,我们 看到了英子迷人而久违的微笑 ;在掌声中 ,我们看到了同学们金 子般的爱心 ;在掌声里 ,我们看到了人与人之间互相鼓励的真 情）4. 从英子的变化和同学们的表现中 , 你体会到了什么 ?（当别 人身处困境时 ,不要忘记把掌声送给别人 ; 当自己身处困境时 ,要 珍惜别人的掌声 , 使自己鼓起勇气面对生活。

7、）5. 请你和着欢乐颂音乐声 , 把看到的和想到的读出来。6. 有感情地齐读这两个句子。四、拓展延伸 , 抒发爱意 正确、流利、有感情地朗读全文 , 完成以下学习任务。 可以做这样的预设 :1. 在掌声中 , 英子仍然一摇一晃地走下了讲台 , 但是 , 英子还 是原来的英子吗 ?不一样体现在哪里 ?从中你感悟到什么 ?2. 再读最后一个自然段 ,给英子写一封回信 , 谈谈你读完她 的信后的感悟。3. 让我们和着 掌声响起来 的乐曲 , 给英子鼓掌 , 也给自己 今天的进步鼓掌。【简析】1. 以深情语言营造诗意课堂。教育行为心理学告诉我们 , 人 的情感是具有感染性的。 在本案例中 , 教师无论

8、是新课导入 , 还是 问题揭示 ,或者范读课文 ,都饱含着深情。 学生在老师语言的感染 下, 无论是整体诵读 , 还是引导与英子对话 , 都饱含着对真诚和善 良, 饱含着对文章主旨“人与人之间需要尊重、 鼓励,要主动去关 心别人 , 特别是身处困境的人 , 同时也要珍惜别人对自己的关心 与鼓励”的无比赞美之情。2. 用感情朗读凸显人文内涵。 本教学案例 , 由整体诵读切入 , 将美丽的童年梦想和残酷的童年现实呈现在学生面前 , 营造出一 种巨大的情感落差 , 这就为学生的后续学习积蓄了情感。这样的 朗读设计 , 无疑是感性的。 进入对比朗读之后 , 这种扩大的情感两 极之间的张力意图更加明显

9、, 一极是英子的无限自卑 , 一极却是 英子的无比自信。 英子无限自卑是通过回环复沓式的情境引读去 表现 ,英子无比自信则是借助音乐渲染式的背景诵读来体现。同 时, 课堂创设了学生与英子心灵对话的情境 ,达成了学生与英子 情感的共鸣 , 凸显了文章丰富的人文内涵。3. 借多重对话激发深切感悟。语文教学有其自身的基本规 律。语文教学中的人文意境单凭教师课堂上的“言传” , 学生是 很难有所感悟的。 只有学生自己深入文本 ,与文本、 与文本人物、 与老师、与教学媒体充分对话 , 才能激发其言语的兴奋点 , 才能获 取感性的体会。课堂选取学生关注的一个对话切入点 : “不一样 的英子给你留下了怎样的印象 ?”这一问题引发了