打破“常规”,实现“自助”-2019年文档资料

1、打破“常规”，实现“自助”进入高三， 随着练习、 测试等工作量的加大， 试卷（习题） 讲评课， 就成了高三年级一个常态化的重要课型。 如何上好试卷 讲评课，使之效益最大化，是摆在高三教师面前的课题。一、明确试卷讲评课的目的 试卷讲评课的内容及其重点应放在试卷中所出现的问题上， 而不是仅对成功经验进行总结， 对优秀学生进行表扬。 教师首先 要熟知试卷中出现的问题是什么， 为什么会出现这样的问题， 怎 样解决这个或这类问题。 不仅让学生知道“为什么错”， 还要让 他们懂得“怎么做”。 因此， 试卷讲评课不仅是一节对知识纠错 纠偏的指导课，还是一节对知识拓展、迁移、巩固的强化课。二、把握试卷讲评课的

2、流程1 呈现问题上课之初， 要明确试卷中出现的问题， 让学生从宏观上了解 本次练习测试的基本情况。 有几位教师进行如下设计就显得很精 巧。（1）问题表格化。（2）成绩具体化试卷总分 80 分，其中 60 分以上者：张XX： 36+36=72 王 X： 36+33=69王 X： 33+35=68 孙 XX： 30+36=66於 X： 30+34=64 李 XX： 33+30=63杨 XX： 30+30=60（3）问题专项化 专项训练（标点、病句）掌握不牢固。 文言实词、虚词有待提升。 诗歌第二问及语言文字应用第 19、第 20 题得分率低。 卷面随意，不规范。2 分解任务 把本节课要重点攻克的几

3、个问题分解到各个学习小组， 作为 他们重点研讨的内容。如问题较多，可在均分的基础上，再重点 分配；如问题不多，可在细化的基础上，以点带面。一位教师是 这样设计的：教师明确“标点、病句、文言虚词、文言翻译、诗 歌炼字、 语言表达的鲜明生动”等重点探讨的问题后， 组织各小 组长抓阄，分配任务。既有效地提高了各小组的积极性，又培养 了他们的使命感和集体荣誉感。3 合作讨论在小组讨论探究之前， 教师应向学生明确研讨的重点应放在 问题出现的原因及解决办法上。 研讨时， 小组成员可逐一谈体会 见解，也可一个人主持，其他人参与并记录，形成共识后，选出 中心发言人等待对外“发布”。 此环节的好处是能促进学生主

4、动 思考、积极探究、大胆假设猜测、提炼观点、提出问题，并培养 创新意识。4 交流展示根据问题的特点及讲解的重点， 学生或走上讲台， 或站在中 间，或个人独秀，或组内配合，通过不同的方式方法，向全班同 学“发布”本组研讨的成果。重点应放在“讲错因、讲思路、讲 方法、讲规律、讲变化”上。目的是让学生尽可能地自主揭示问 题存在的根源，交流解决问题的方法和体会，进而培养敢想、敢 说、敢做、敢于标新立异的意识， 使学生真正成为讲评课的主人。5 点拨拓展教师在学生交流展示的过程中， 应适时点拨质疑， 及时化解 学生有争议又自行解决不了的问题。 对一些重点讨论的问题或出 错率较多的问题，还需教师补充、拓展和

5、迁移训练。其中积累识 记型的问题重在补充扩展，技法应用型的试题重在迁移训练。6 总结成果本环节固然需要教师总结， 但更重要的是让学生能自行梳理 出本节课的所获所得，并学会整理、纠错。有位教师以问题的形 式呈现，也值得借鉴：（ 1）本节课你收获了哪些知识与方法？ （ 2）本张试卷对你来说有哪些易错点？（ 3）在答题规范、策略 或技巧等方面有哪些值得肯定之处和有待提升之处？学生回答 完问题，也就总结完本节课的所获所得了。7 巩固提高如果说以上环节是“走进试卷”的全过程， 那么巩固提高是 “走出试卷”后“平稳前行”。 以强化训练主线， 以巩固提高为目标。选题时应体现四个特点：综合性、典型性，适量性、

6、针对 性。三、注意试卷讲评课的效果 从教师的层面讲，讲评课的效果有三境界：讲清、讲透、讲 精。讲清， 即清晰明了， 效果是能让人明白； 讲透，即透彻深刻， 效果是使人佩服；讲精，即精炼精巧，效果是给人享受。从学生 层面讲，也有三境界：学懂、学透、学会。学懂，即知道“哪里 错”，效果是使人明白出了多少错； 学透，即知道“为什么错”， 效果是使人知道如何去纠错；学会，即知道“怎么做”，效果是 使人今后少出或不出错。 讲精是我们授课的最高追求， 学会是我 们授课的最终目的。四、试卷讲评课对教师的要求1 扎实的专业基本功 首先，教师课前要准确掌握所讲的知识， 并了解透彻； 其次， 课上对学生研讨交流环

7、节的处理要张弛有度，点评适度；再次， 在整个过程中对教法和学法的运用和指导要机智灵活，多维多 元。总之，教师在课上应做到：不放任，不炫秀，不逼迫。2 厚实的心态基本功 教师良好的心态应体现在三方面：气质、气场、气度。“气 质”是一个人所具有的相对稳定的个性特点和风格。 而教师首先 要具备的气质应是沉稳大方。 这样在课堂上既能稳住自己， 又能 稳住全场，也一定能做到收放自如，得心应手。“气场”是气在周围空间所产生的一个力场。 体现在课堂上就是师生之间的默契 配合。这需要教师具备昂扬饱满的精神状态，字正腔圆的口语表达，灵气十足的教学机智，对课堂掌控得住，又能调控得好。“气 度”是一个人的气魄和风度， 体现在课堂上应是教师的宽容、 理 解等方面。课堂是允许学生出错的地方， 作为教师应能听下得不 同的声音。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映 了教师教学的问题，教师既要从学的角度分析， 也要从教的角度 分析，要有一个平和的心态，是自己的责任要主动承担，对稍有 进步的后进学生，要在点