陶行知“生活教育”理论与幼儿园课程生活化

1、陶行知“生活教育”理论与幼 儿园课程生活化作者:日期:陶行知“生活教育”理论与幼儿园课程生活化-校长管理论文陶行知“生活教育”理论与幼儿园课程生活化幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有 益于身心发展的经验。”新纲要为幼儿园课程改革指明了方向，而陶行知的“生活教育”理论则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持， 使我们对幼儿园课程有了新的理解。 幼儿园课程需要生活化，即课程可以追随幼 儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。一、幼儿园课程向幼儿生活回归陶行知的“生

2、活即教育”主张教育与生活紧密相联，是生活决定教育。只有与生活相结合的教育才是真正的教育， 教育脱离了生活就不是教育，教育者的任 务是指导学生为理想生活而奋斗，不断改进现实生活，使生活不断前进和向上。 目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育上倡导“教育是生活”的主 张，一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、 布鲁纳的发现学习理论等，也都主张重视儿童从生活中学习。以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进 幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的 生活世界本身。把课程看成是外加于幼儿的，就很容易把幼儿生活与幼

3、儿园课程 割裂开来。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活、家庭生活和社会生活， 它们是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程 的立足点。离开了幼儿的生活，幼儿园的课程就不再具有现实意义了。 尤其是幼儿的个人生活，对于幼儿园课程具有十分重要的意义， 幼儿的个人生活充满了发 展的契机，且是生动的、感性的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过 程。幼儿的个人生活固然重要，但把幼儿园课程的视点仅仅停留在幼儿个人生活 上是不够的。幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程，幼儿园、家庭、社会 是幼儿园课程资源的重要来源。幼儿园生活应是幼儿个人生活和社会生活的契 合，既能反映

4、社会需要，也能反映幼儿的需要。幼儿园生活对幼儿来说是一种现 实的生活，也是一种与教育目的直接相关的生活， 这种生活对幼儿的发展具有十 分重要的内在价值，应充分关注和珍视这种价值。社区生活通过幼儿生活得到现 实的反映，民族生活、国家生活也在一定程度上折射在社区生活中。 家庭更是一 个小社会，更具有生活化、情感化的小社区。因此，要充分利用幼儿生活本身以 及幼儿的个人生活与社会生活，将幼儿课程生活化。二、幼儿生活是幼儿园课程整合的基点幼儿园课程整合是由幼儿身心发展的特点所决定的。 对幼儿而言，学习的逻 辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。社会是整体的，学习是整体的，发展 也是整体的，人为地割裂生活

5、经验对幼儿的学习和发展有害无益。 陶行知提出的“生活教育”目标是“培养真人”，“真”乃立教之本、人格教育之关键，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，不仅是解决中国当今人格教育的关键， 也是教育永恒的真理。陶先生对于“学生”的理解是发人深省的：“生”字意义， 是生活或者生存，学生所学的是“人生之道”，人生之道的根本是人格教育，是 寓于生活教育之中的，生活教育是在生活中教育，用生活来教育的。给生活以教 育，是要求以整体的内容、整合的方式呈现给幼儿。陶先生的老师杜威也曾指出：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和 背景”，“

6、学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不 是地理，而是儿童本身的社会生活”。这里，杜威所说的“儿童的社会生活”“儿 童本身的社会生活”一方面不同于纯粹的成人生活，另一方面的确与社区生活紧 密相关的，是深入儿童的社区生活。幼儿园课程不管哪一种类型、哪一种实践模 式，都应体现整合、整体的思想。一切发展的层面，一切学科的知识都应通过幼 儿的生活加以整合，使之成为一个有利于幼儿发展的有机的、 生动的、现实的经 验体系。三、幼儿生活是幼儿园课程开发新的生长点幼儿的生活是一个幼儿真正自我构建的过程，是一个需幼儿多种感官参与的 过程，是一个幼儿动手、动脑、动口的过程，是一个幼儿不断发现问

7、题、解决问 题的过程。“3 -6岁幼儿的智慧在手的操作上”，幼儿的动手能力、操作能力能 在幼儿园日常生活中得到很好的发展。这与陶先生“教学做合一”的教学方法是 相一致的。幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多 不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的 幼儿园课程。由此可见，幼儿的生活经验可以成为幼儿园课程开发新的生长点。 教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合与提升， 以 满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望。 以幼儿的生活为基点构建 幼儿园课程，必须树立正确的教育理念。1 幼儿园课程是为幼儿的发展而存在

8、的。幼儿园课程的开发关注的不是教给幼儿哪些知识，而是考虑幼儿有哪方面的兴趣， 应在哪些方面得到发展，教师应该如何跟随幼儿的兴趣，如何为这些发展创造条件，提供机会。2幼儿的生活是丰富多彩，相互渗透、相互联系的。幼儿生活的各个层次 是有机地联系在一起的。我们在构建幼儿园课程时，一方面应充分利用这种联系， 加强课程之间的联系和整合；另一方而，我们应充分认识到，并非所有的联系都 对幼儿的发展有正面的影响，我们要对幼儿生活的内容进行有效地选择。3 生活是一种实践、一种参与、一种体验。幼儿团课程要追随幼儿的生活 和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产 生和发现的，又是他们急

9、于想知道或解决的问题， 都应及时地纳入到课程和活动 中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视， 幼儿的学习与他们的真 实生活紧密地联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣 的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题，如“漂亮的蝴蝶为什么不 是益虫呢？手电筒的光芒为什么有大有小呢？” “那么多蚂蚁住在一起不挤吗？ ”等等问题。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的事物时，幼儿就会调动 全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建 自己新的认知结构，更丰富自己的生活经验。4 建立新型的师幼关系。在以幼儿生活为基点的幼儿园课程中，教师的角 色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战。教师在组织幼儿活动中时 时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿新的挑战，有时甚至会使人感到 束手无策。幼儿园课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新 型的平等的师幼关系。教师不再是“传话”，而是与幼儿平等地“对话”，教师 不是“灌输”，而是与幼儿“分享