培养孩子知识准确性

1、 抓住关键期培养孩子知识的准确性各位家长：今天我们召开小学家长研讨会的目的是：让我们相互学习，能够引导更广泛的家长重视教育，掌握方法，更好地协助老师，教导我们的孩子，尽快实现两大转变，达到一个目标。“两大转变”由不学转变为好学，由苦学转变为会学。会学习主要表现是：掌握了方法，提升了素质，形成了能力，驾御了知识，享受了学习，成为了知识主人！“一个目标” 在学中玩、玩中学愉快地度着童年的过程中，成为高分高能的英才！“万事开头难。”培养孩子学习能力的过程就像卫星升天一样，孩子在没有入学习轨道好学习、会学习之前，就要用强大的火箭来推动。现在的问题是：“卫星”是好的，“火箭”质量不达标。“火箭

2、”不达标的根源是：对教育的重要性认识不到位，对孩子教育没有很好的从行为、习惯、方法、能力、兴趣、目标去培养。下面我们针对这两个大问题进行共同探讨。把握住孩子学业有成的关键时期我们的孩子从出生到高三，这十八年的学习过程，就如同万里马拉松赛跑。对于长跑我们都知道：长跑之初，只有跟住最前面的那些运动员，待接近终点时，才有冲刺的信心，才有争一流的希望。在长跑中期小学阶段，如果我们孩子没有形成规范的学习行为；没有养成良好的学习习惯；没有掌握科学的学习方法；没有练成严谨灵活的思维。在这些学习能力方面被那些优秀的孩子甩得很远，即使考分比较高，在长跑中后期初中阶段，家长也一定会逐渐发现孩子因学习能力不强，导致

3、孩子学习不好。此时，我们的孩子很难赶上来。待接近终点的后期高中阶段，无论家长老师怎样教育，都不可能超上来的！（讲孩子的悲催）、以下是缺乏学习能力孩子的“17种”具体表现，请小学家长用来检验一下，看一看自己孩子的学习能力在哪一个层次上？是否亟待需要提高！一、没有形成规范的学习行为的具体表现：1、“厌学”型：心无目标，厌烦学习，不爱上学。2、“皇帝”型：丢三落四，学习用品经常准备不齐。3、“拖拉”型：不按时完成作业，没有把学习当成主业。4、“机器”型：老师不留作业，自己不知应该学什么。二、没有养成良好的学习习惯的具体表现：5、“秘书”型：独立完成作业困难，时而向别人抄作业。6、“不美”型：作业乱七

4、八糟，不能用心作业。7、“马虎”型：作业、考试不用心，应会的题也不得分。8、“噪音”型：不预习，读文断断续续，读不成句。三、没有掌握科学的学习方法的具体表现：9、“无私”型：一问三不知，今天学的明天就还给老师。10、“自大”型：自认为学习好，“一瓶不满，半瓶咣当。”11、“没记性”型：错误重复出现，吃十堑，不长一智。12、“无系统”型：不能把学过的“双基”系统化，用放“电影”的形式完整地再现。四、没有练成严谨灵活的思维的具体表现：13、“不敏捷”型：说话速度慢，不流利。做题比优秀的孩子晚半拍。大考很难按时交卷。14、“无逻辑”型：只会机械做题，不知道解题的依据，不会讲题。因与果联系不强。15、

5、“不灵活”型：只照葫芦画瓢，不能举一反三，触类旁通。16、“无观点”型：只听教师或同学的结论，不思考对错，更提不出自己观点或解题方法。17、“无是非”型：对自己做的作业、考试的题，不敢确信是对的，不能正确评估分数。小学五、六年级的孩子，如果有以上“17种”行为之一的，即使是在学校考90分以上的孩子，也是假优秀。他们的内心表现是：觉得学习枯燥无味，感到学习是一个苦差事。学习对于他们来说是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。长期下去，必然产生厌学的情绪。在孩子没有形成学习能力的情况下，95以上的小学家长，为什么还能认为自己孩子学习好呢？最主要的原因是：把高分视为高能。误认为的根源是：没有掌握好衡量

6、孩子学习好坏的标准，标准主要有：一是标准考卷、标准考试的分数；二是班级学校的名次；三是平时学习表现出的能力。标准考卷一般是：基础题型占30分；典型题、综合题、引申题这样中难度题型占50分；拓展能力这样高难度题型占20分。小学考试的试题非常简单，学生也非常面熟，与中考、高考严重脱节。试题简单是检测不出高能力学生应具有的思维的敏捷性和灵活性；试题非常面熟是检测不出孩子基础知识的准确性和思维的严谨性。孩子答简单而面熟考卷试题时，只要认真一点，不需要能力的发挥，就能考出90分以上的成绩。甚至偶尔高出一些学习能力较强孩子的分数。家长一看到了孩子的高分，一高兴就忘记了“水涨船高”考题浅，分数高；考题深，分

7、数低的道理；又忘记了高考、中考的分数线是根据招生人数多少而确定的，就没有用稳定的名次这把尺子，把孩子放在班级、学校、全区来衡量；也忘记了孩子在平时的学习过程中让你费力费神的哪些事情。所以绝大多数小学家长满意孩子的学习成绩。进入初中，家长为什么会逐渐发现孩子学习不好呢？最主要原因是：在小学阶段，没有培养好孩子学习“能力”，难以适应初、高中的教学和考试。初中、高中考题的题型不同于小学，而是与中考、高考接轨。用标准考卷来全面检测孩子的学习能力，拉开学生之间分数，为的是培养高考的英才，提高学校的知名度。如果我们家长既不懂教育，又不重视教育，孩子在小学阶段，学习能力就不可能得到系统地培养；就不可能具有较

8、强的思维严谨性，敏捷性和灵活性，“双基”的准确性也很难达到。待进入初中时，孩子因为“四性”不强，很难跟上“拍节”，很难适应优胜劣汰、适者生存的教学。不适应教学，又怎么能答好这样中、高难度方面的能力题呢？所以，家长会逐渐发现孩子学习不好。就拿上一年的高考来说：高考满分是750分，孩子只要考得其中的529分70.53%分，就可以考入一表大学了。照这样推算，小学孩子在考试中，哪一个得不到70分？哪一个达不到名校的标准？但在现实中，富区不到10%的孩子才能考入名牌大学！。请家长好好想一想这是为什么？这就是在小学阶段孩子与孩子之间的学习“能力差”所造成的！这就是“一步赶不上，就会步步赶不上。”“沙滩上岂

9、能建起大厦。”综上所述，之所以导致孩子初中、高中学习不好，是因为小学没有培养好孩子的学习能力。因此，要想让孩子在学业上有所发展，必须在小学毕业前，帮助孩子树立坚定的理想，养成良好的学习心态。形成较强的学习能力！消灭这“17种”学习的拦路虎。这是孩子学业有成的“关键”。在现实生活中，为什么富区不到10%的孩子才能考入一表大学？哪90的孩子为什么不能如愿以偿呢？最主要的原因是：家长的认识出了问题，耽误了孩子学业有成的关键期。主要表现有如下三种情况：一是绝大多数家长看到孩子的学习成绩不好时，才强行给孩子补课；孩子进入初中、高中时，才开始重视教育，但以晚矣。这样的认识、教育严重违背了“马拉松”的原理，

10、也早被无数高中孩子的家长用泪与血的事例证实了。二是有一部分家长认为：孩子学习比较累，孩子学习也比较优秀，应该让孩子好好“减负”，进入初中再好好学习。这是家长对“优秀”“减负”的概念理解不准；对“累”的原因不明。持有这种观点的家长一定会耽误了孩子成为英才的。“减负”，是减少学生过重和没有必要的课业负担。减负的前提条件是：在老师科学地教的前提下，引导孩子掌握科学的学习方法，提高学习的效率。“减负”，绝不是降低孩子的学习成绩，降低学习标准。终极目标是：让孩子能利用少量的时间，把知识学得更好！学习累，就足以说明孩子是假优秀；又足以证明孩子没有掌握有效的学习方法，没有形成学习能力。因为有能力孩子的学习是

11、轻松的。三是还有一部分家长望子成龙心切，“乱投医” 没有考察老师教过的孩子发展情况，没有了解老师自己孩子学习情况，没有掌握老师的资历。在不了解老师的前提下，把孩子盲目送入辅导班，甚至送入几个辅导班，造成孩子“压力山大”，导致孩子厌学。孩子的学习成绩是：一补习，学习成绩就上来；不补习，成绩就下来。其根源是：老师只是用“喂”的方法逼迫孩子吃，而不是引导孩子自己寻找食物去吃。请家长想一想，自己不爱吃饭；自己不会吃饭的孩子怎么能胖起来吗？因此，教学决不能用“注入式”的方法，教孩子把知识记住。一定要用“编导”的方法，教孩子通过思考把知识学会。一定要把积极地“教”的过程转化为主动地“学”的过程。

12、正如古人所说：教学不要“授之予鱼，而要“授之予渔。”如何“授之予渔”？ 怎样实现两个转变，消灭“17种”学习的拦路虎，最终达到一个目标？根据我多年的教学经验，必须从孩子的学习能力入手，把培养孩子的学习能力落实在计划，预习，听课，复习，作业，错题，难题，考试这“八大”学习环节之中。 如何培养学生数学基础知识的准确性张伟东 一名优秀的学生必须具备基础知识的准确性；逻辑的严谨性；速度的敏捷性和思维的灵活性。“四性”。基础知识的准确性，是思维的基础，是思维的依据，如果“双基”知识不准确性，一切思维会“短路”。上面我们已经讲了怎样学好“双基”。一句话是“活死活”，就是在理解的基础上把

13、概念记牢，最后达到应用自如。有些家长常说：“我的孩子笨，反应慢。”这是不对的，我认为：世上只有笨家长、笨老师，没有笨孩子。孩子反应慢，只说明家长、老师没有教好，没有把科学的学习方法教给孩子，造成孩子积累少。孩子的大脑好比一口大缸，缸里的水好比大脑里的知识，缸里只有一点点水，不可能一下子从缸里舀出一大瓢水。孩子大脑里没有足够的知识积累，怎么能反应快？逻辑的严谨性训练。一是要注重培养孩子平时准确的表述能力。学生的严谨性常常反映在他们的语言表述中。能否准确地理解数学概念、公式、定理的含义是逻辑严谨性的重要标志。二是注重培养学生严密推理的习惯。推理有据，是思维严谨性的核心要求。在教学中要培养孩子的讲课

14、能力。数学要引导孩子要说出每步解题的根据，语文要说出答案的出处。听明白，看明白，不是真正的明白，只有说明白才是真正的明白。三是创造环境，注重训练。在教学过程中，我们应注意选择一些答案不唯一；有多种思考方向；用条件和无用条件混在一起，产生干扰因素的习题进行训练。另外，引导孩子看一些侦探推理方面的书。速度敏捷性训练。一是思维技能训练。不能局限于“机械式”地做题上，重点训练学生如何分析问题，解决问题的方法上，善于通过对已知条件和结论的分析，尽快地形成明确的解题思路。在听课上，精做题上下功夫。二是思维定向训练。要训练学生在遇到新问题时，善于“化归”为某种数学的模式典型题。为此，在教学中，孩子要注重对数

15、学思想、方法、经验的积累，特别是典型题的积累，重视对典型题的解题规律的掌握。思维灵活性训练。一是观察和多方感知的训练。把观察与思考结合起来，对现象进行深层分析，不受思维定势的影响，才能达到认识事物的本质。二是加强知识逆向运用的训练。从正面思维转向逆向思维是思维灵活性的一种重要表现。不少问题正向思考已山重水复，改为逆向思维可又柳暗花明。反常规方法可开拓学生思路，克服思维定势的影响，提高思维的灵活度。数学基础知识的准确性基础知识，包括基本概念公式和典型题的解法双基。基础知识的准确性。是思维的基础，是思维的依据，如果“双基”知识不准确，一切思维会“短路”。怎样学好“双基”。一句话就是“活死活”。就是

16、在理解的基础上把概念记牢，最后达到应用自如。下面我从听课、复习、作业、改错这四方面，具体谈一谈学习“双基”的方法“活死活”。听课过程，一定要理解概念内涵和应用方法。 一、会好课孩子听课时必须做到：抓住学习的重点；跟紧老师的思路；主动地参与教学；当堂理解和消化；记好知识备忘录。                     抓重点，就是指老师教学共性的重点和自己遇到的个性问题。对于概念

17、，孩子要主动探索概念的形成过程；结论的发现过程；公式的推导过程。从而真正理解概念、结论、公式的内涵。对于例题，要留心教师是怎样分析问题，解决问题的过程。重要的是要知道基本概念公式是怎样应用于例题的哪一步。从而真正理解概念、结论、公式的外延。只有把概念内涵外延弄明白了，才能运用自如。跟思路，就是不能只听取老师传授的知识和现成的结论，更为重要的要留心教师是怎样分析问题，解决问题的过程，概念是怎样形成的、应用的。也就是说不但要学到知识，更重要的是要知道知识的来龙去脉，掌握此类题的解题方法和概念应用的规律。参与教，就是回答问题要推理有据解答数学时，要讲出每步的所求和根据；解答语文时，要说出答案的出处和

18、四类题的解答规律。就是争当小老师给同学讲课，从而享受了教和学乐趣。当堂懂，就是掌握了概念形成的形成过程、应用的方法。如果听不懂课，说明孩子基础太弱，要加强课前预习，掌握或消化自己遇到个性问题，及时还清历史“欠账”就是把没有掌握好的基础知识；没有形成的基本学习能力，要在老师具体指导下，有步骤的还清它们。 记好录，“好记性，不如烂笔头。”就是把当天学习的概念、典型题及时记录在备忘本上。在课后或睡觉前，像放电影一样回想一下，做到今日事今日毕。二、会作业，作业是检测孩子学习能力的主要方法；是老师因人施教的重要依据；是提高孩子学习成绩最重要环节。因此，无论家长，老师还是孩子都应认真对待。对于老

19、师，家长要把作业留的少而精，所留的作业题要体现出知识的重点和难点；要有代表性，典型性，趣味性；要深浅适度。切不可搞题海战术。对于孩子要把作业做得准确，工整，美观。作业时，引导孩子一定要做到“四不”：一是、不复习不作业，是为了巩固知识，提高作业的速度，培养学习兴趣。二是、不限时不作业，是为了提高学习效率，克服慢性子，拖拉的毛病。三是、不检查不作业，是为了克服马虎，养成做事严谨的好习惯。四是、不总结不作业，是为了巩固、拓展、深化基础知识，培养学而致用的能力。课后作业，做到“不但知道这样做，还要知道为什么这样做”也就是说出解题过程每一步的来龙去脉：1、是说出每一步所求的是什么？2、是在列出算式的后面

20、，写出是根据什么基础知识列出算式的？3、是在关键计算的移动变化后面，写出是根据什么基础知识移动变化？4、是想一想是否还可以用其它方法来解？如有还要写出来。5、做完题后一定要养成总结的习惯，总结一下解答这类题的一般方法和所用的基础知识。三、会改错就是让学生利用作业错题整理本，把自己在作业和考试中出现的错误进行修改和反思。修改的过程包括：抄原题、定错因、写解答、一反三、归题型这五步。切不可走过场和抄袭！反思，要从自己的学习态度，学习方法入手，把与错题相关的“双基”连贯起来，检查一下这类基础知识是否系统化了，基本技能中的典型题是否掌握好了，把它们进行融会贯通。从而培养了孩子的击穿和打透的能力！认真地

21、修改和反思，就成为孩子学习过程中“长智”的一个重要方法。它能指导学生对自己的学习过程进行自我认识，自我总结，自我反思，以促进学生更好地后续学习！四、会整理会整理，就是把学完的一个单元基础知识汇总，完善体系。知识汇总：就是让学生选择一定的标准一般是根据教材的单元目录。用一张大纸，首先把单元目录中一个小标题包括的所有知识点放在一起，就形成一个知识链。再把这个单元的所有小标题的知识链条放在一起，就汇成一个单元基础知识“金字塔”。制好“金字塔”后，再从整体的角度，把所学的重要知识点进行对比，分析，找出知识点之间的不同点和内在联系。在这个过程中，学生的分析能力和抽象概况能力都得到了发展。完善体系：首先要

22、根据“金字塔”的框架，背一背这个单元有几条知识链条，每条知识链条有那些知识点，有几个重要的知识点。然后，按“金字塔”顺序写好小标题，把每个小标题里的重要的知识点和典型题进行对应搭配。典型题，可以从典型题本里找，也可以结合生活的实际自己编写一道或从其他参考书里找一道典型应用题。在解答典型题时，一定要把知识点写在具体的步骤后面。此环节的重点是掌握知识点的具体应用。这样就把“双基”融为为一体了，就成为一条美丽的“金项链”。三是、让孩子把这美丽的“金项链”成品展示给家长，并让孩子给家长讲解每个典型题所用的知识点。这时家长同样要和孩子互动，引导孩子对整理的结果进行观察、比较、分析、质疑、补充，对孩子整理

23、好的“项链”进行再次梳理。最后让孩子形成科学的稳定的知识体系。从而提高学生的自主整理能力。     我最好的老师怀特森先生教六年级的科学课。在第一堂课上，他给我们讲了一种叫做凯蒂旺普斯的东西，说那是一种夜行兽，在冰川期因无法适应环境而灭绝了。他一边说，一边把一具头骨让同学们传来传去，我们都做了笔记。后来，他对我们进行了测验。当他把试卷还给我时，我惊呆了。我答的每道题都被打了个大大的红叉：测验不及格。一定有什么地方弄错了！我是完完全全按照怀特森先生所说的写的呀。接着我意识到，班里所有的同学都没及格。究竟发生了什么事？“很简单，”怀特森先生解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造出来的。这种动物从来没有存在过。所以，你们笔记里记下的那些都是错的，难道错的答案也能得分吗？”不用说，我们都气坏了。这种测验算什么测验！这种老师算什么老师！“你们本该推断出来的。”怀特森说道。毕竟，正当传看凯蒂旺普斯的头骨（其实那是猫的头骨）时，他不是告诉