小学古诗教学教研方案

1、百度文库-让每个人平等地提升自我小学古诗教学教研方案高年级组一、课题的提出：古诗是祖国传统文化的珍贵遗产，是我国的文化瑰宝，其以语 言凝炼，意境优美，寓意深邃而见长。“不学诗，无以言”，从古 至今，古诗在人们众口传诵，心惟神思中哺育、滋养了一代又一代 人，铸就了中华民族的文化底蕴。而古诗教学素来是小学阅读教学 中的难点，从古诗内容的时空跨度与古诗的语言风格及作者刻意追 求的创作意境来看，较之学生的阅历背景和现有语感相去甚远。我 们在进行古诗教学时常常仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于 诗的文化底蕴则往往无暇顾及，故很难让学生在体会到我国古诗独 有的韵味美与意境美；而教学不是教教材，重要的是要

2、培养学生学 习研讨的文化底蕴及美的情操，从思想上，情感上渗透古诗文沉淀 千年的精华之美。当今时代是一个信息时代，满目可见的各种教学 资源，却常常为我们所忽略。如何调动和整合各种资源服务于古诗 教学，挖掘古诗中蕴涵的文化底蕴，让学生体情入境，已经成为我 们共同思考的问题了。二、课题的理论支撑古诗的自身特点，就是开展情境教学(教学中的情境创设)的 理论依据之一。古诗，是中华文化的精髓，沉淀了千年的精华之美，仅从韵律、 平仄严整的角度来说，意象听简单构造，渲染氛围力度之大，其凝 聚的文化功底之厚，皆非吟、育可识，所以古诗教学，对于教者、 学者来说，找到突破口，抓形象、重意象、巧设情境，以各种媒体、

3、信息等进行高度整合，激发学生学习兴趣，拓展学生丰富的想象空 间，有效地愉悦学生视角、听觉、感觉，从而自然地融入诗的意境 之中，感受意境之美；另外，诗歌是以悟情为主，学生品读为重， 立足读出韵味，悟出品味，达到出神入化的描绘。古诗意境多半渗 透于字里行间，并非斟字酌句所能领会。这对于儿童体会理解的程 度有一定难度，在教学时，巧设情境，把诗韵、诗情、诗景统一起 来，让情感得以回归，使学生、文本、作者实现对话，完成古诗教 学特有的多因素交融的目的。三、研究的目标与内容。1、研究的目标(1)建构新的古诗教学的课堂教学模式，实现课程资源的整合, 提高古诗教学的效果；(2)打通国家课程、地方课程和学校课程

4、的板块结合方式，促 进三类课程的融合，构建独特的校本化的情境课程，以此为契机， 推进整个学校教育教学的全面改革；(3)促进教师教育教学理念和角色的转变， 全面卷入学校课程 的开发，成为课程的建设者、开发者和研究者，不断提高专业水平；2、研究的内容情境教学中如何激发学生学习古诗的兴趣。“不学诗，无以言”这是我国古代大教育家孔子说的话。古诗 文作为中华民族传统文化的精髓，从古到今对一个人的整体素质的 形成有着深远的影响。古诗文的语言精炼、含蓄优美，但由于离我们生活的年代较久 远，学生在理解上有一定的难度，不容易产生学习欲望。其次，传 统的逐词逐句牵引，而后串讲诗意的串讲式古诗教学模式，剥夺了 学生

5、的学习主体地位，限制了学生独立思考、发挥想像的空间，破 坏了古诗的整体性，使学生无法体会到古诗文的意境美，从而认为 学习古诗文是枯燥乏味的，丧失了学习兴趣。创设古诗教学的情境, 有利于尊重学生个性差异，适当安排自学环节，激发学生学习古诗 文的兴趣，帮助学生理解诗意、体会诗境，培养学生学习古诗文的兴趣，有利于对古诗进行再创造，激发学生想像，培养学生学习古 诗文的兴趣。兴趣是学生主动探究知识的心理基础，更是“注意”的重要源 泉。生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，在教学中创设生 活情境，有意设计学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知 的兴趣，变被动学习为主动获取。四、研究的步骤：本课题根据

6、情境教学的特点，以现象学、社会人类学等人文科 学的研究模式为指导，主要运用情境化、实地性的研究方法开展研 究。在进行具体的研究时，则根据不同的类型的古诗及其特殊性， 运用相关文献法、实验法、案例研究法等开展研究。第一阶段，课题的准备阶段。2013年9月，搜集文献资料，总 结已有经验，完成课题设计方案。第二阶段，课题的实施阶段。2013年10月，围绕课题的基本 价值取向和各项内容开展研究（其间进行不定期的成果展示与评 估），完成有关的论文、教育教学案例和音像资料等。第三阶段，课题的总结阶段。2013年11月，结题阶段的各项 准备，完成结题报告小学古诗情境教学研究。五、实施措施：1、加强理论学习。对教育专家李吉林老师的情境教学理论多加 研究，定期举办教育教学比武、教育研究会等活动，充分利用名师、 名校、名家以及研究基地现有的与情境教育和课题相关的信息优势， 及时向课题组成员提供理论动态，确保课题研究合理地进行。2、坚持实践探索。充分利用情境教学在长期的实践探索中获得 的成功经验，推进本课题的研究。依托并鼓