高中语文教学改革和制订新教学大纲

1、高中语文教学改革和制订新教学大纲            当前，全国实施的中学语文教学大纲主要有两个，一个是1992年制订的九年义务教育全日制初级中学语 文教学大纲（试用），一个是1990年全日制中学语文教学大纲（修订本），后一个大纲初中、高中的内 容合在一起。     1992年初中语文教学大纲是个新大纲。新大纲规定初中语文的教学目的是：     在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国

2、的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听 话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热 爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。     新大纲以上述教学目的为基础，以读写听说、基础知识的教学要求和课文、48项能力训练、20项基础知识 的教学内容为框架，来构建初中语文教学体系。这个初中语文教学的新体系分列读、写、听、说的教学要求， 分解读、写、听、说的训练点（能力和技能），有科学性和创造性。     然而，新大纲还是一个“试

3、用”大纲，有待修改、完善。例如，加强语文素质教学，发展学生的健康个性 ；知识分类分点，能力分类分层；教学要求同能力训练、基础知识的教学内容相协调；课程结构同教学目的相 配合等，这些方面还需要进一步完善。     1990年的初中、高中合册的语文教学大纲，是1986年全日制中学语文教学大纲的修订本；1986年本又 是1978年全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）的修订本。而1978年本又是以1963年的全日 制中学语文教学大纲（草案）为蓝本的。这四个大纲之间的关系是继承多于创造，共性强于个性。     196

4、3年教学大纲规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们 具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”1978年教学大纲拨乱反正，规定的教育 目的同1963年的基本相同，也是提高使用语言文字和三种能力（读、写能力和初步阅读文言文的能力）。1986 年教学大纲，增加了听说能力，“发展学生的智力”，高中增加“初步具有鉴赏文学作品的能力”。1990年教 学大纲修订的原则是“加强思想政治教育”和“降低难度、减轻负担”，其中引人注目的是降低写作教学要求 ，改为：初中“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”，高中“能写一般的记叙文、说明文、 议

5、论文和常用的应用文”；初中文言文教学只提“能顺畅的朗读文言课文，理解基本内容”。此外，1986年和 1990年大纲都列出“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”与“基本课文篇目”。可见，以上四个中学语 文教学大纲（从1963年到1990年）都以听说读写四种能力和相关的部分基础知识为框架，来构建中学语文教学 体系。看来，共同存在的问题是：1.中学语文教学的核心任务不突出，2.语文知识和能力的分类分层不清楚， 3.语文素质的内容不完整，4.高中和初中的教学内容大量重复，初中、高中的教学要求特别是高中的“提高” 要求不具体，5.课程结构不合理。这些问题，制约了中学语文教学质量的提高。  &

6、#160;  必须看到，现代社会对语文学科提出了新的要求。现代信息社会，要求人们具有语言交际能力，具有语言 知识及其运用能力。现代社会开放态势要求快速而又准确的听说读写能力，具有语文的实用能力。现代社会文 化交流要求具有民族文化素质，具有文学欣赏的能力，以利于吸收外国优秀文化的营养，发展民族文化。而现 代语言学、文学等的发展，又对语文教学提出了新的要求。高中语文教学改革，制订新教学大纲，就要面向21 世纪现代化社会，为培养适应21世纪现代化社会的人才服务。     二 高中语文教学的任务     

7、;高中语文教学改革、制订新的教学大纲的指导思想是：     面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻国家的教育方针，面向全体高中学生；使学生具有适应21世纪社 会生活的语文基础知识、基本能力和智力，具有较高的语文素质；培养学生的自学能力和创造能力，发展个性 ；提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。     据此，应确立如下基本原则：     （一）确立适应21世纪社会生活的语文教育目的任务和教学内容，加强基础知识的教学和基本能力的训练 ，加强语文应用的实践，发展智力，培

8、养学生的自学能力和创造能力。     （二）在读写听说的语文教学中，进行思想品质教育，使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的 传统文化，培养学生的高尚的道德情操、爱国主义精神和热爱社会主义的思想感情。     （三）加强语文素质教学，适应多样的需要，发展学生的个性。优化课程结构，必修课保证高中毕业生的 基本要求，选修课和活动课适应分流学生的分流要求。     （四）构建现代化、民族化的语文学科高中阶段的教学体系。要吸收现代先进的教学内容和方法，要弘扬 中华民族优秀的传统

9、文化，继承汉语文教学的优良传统。     （五）与九年义务教育初中语文教学大纲相衔接，力求比较明确体现高中阶段的提高要求。     立足现实，面向21世纪现代化社会，高中语文教学的任务可以作如下规定：     高中阶段的语文教学，要在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识，进行严格的语言训练 ，正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力 ，具有较强的语感，具有一定的文学鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有独立自

10、学语文的能力，养成 学习和运用语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字 、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的 审美观念和一定的审美能力，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。     根据高中语文教学的任务，对高中生提出基本要求和分流要求。     基本要求，即各类高中毕业生应达到的共同要求：     养成学习和运用语言文字的良好习惯，热爱祖国的语言文字；具有比较熟练的阅读

11、一般现代实用文的能力 、鉴赏文学作品的初步能力和借助工具书阅读浅易文言文的初步能力，具有写作一般现代实用文的能力，具有 适应一般交际的听说能力；具有一定的民族文化素质。     分流要求，即不同流向的高中毕业生的导向要求：     A.准备升入文科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有语言、文学的较高修养，掌握写作实 用文的规律和较高的写作能力，具有基本的民族文化素质。     B.准备升入理工科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有阅读一般科技著作的能力和写

12、作科 技小论文的能力。     C.准备就业的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有较高的口语交际能力和写作一般职业应用文的能力 。     三 建立现代化和民族化相结合的语文教学体系     语文不是一般的工具，而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具，也是文化载体，饱含民 族文化。     民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质理应是“民族的根之根”。     

13、;语文学科要构建现代化和民族化相结合的中学语文教学体系，要以“语言知识和能力听说读写能力语 文素质”为框架，构成既综合而又分析、既自足而又开放的教学体系。中学语文教学体系框架三要素具体内容 如下。     （一）语言知识和能力核心任务 自1963年以来的历次中学语文教学大纲，都提出“使学生能够正确 地理解和运用祖国的语言文字”的教学任务，但是地位不突出，知识和能力的系列不完整。     在语文教学中，传授语言知识、培养语言能力，是核心任务，是语文的“牛鼻子”。中学语文教学中的语 言教学，一是语言本身的知识和能力教学

14、，包括语音、汉字、语汇、语法、修辞以及相关的语言文化，要精要 、好懂、有用。二是在文章、文学等教学中的语言教学。可以专门开设“语言应用”或“语言表达”课，来完 成语言教学任务培养语言能力和科学地认识母语。     （二）听说读写能力主要任务 培养听说读写能力是语文教学的主要任务，也是语文学科实用价值之 所在。当然，语言教学也培养听说读写能力，这是一条途径；另一条更重要的途径是通过文章和文学作品教学 ，来培养听说读写能力。可以专门开设“现代文读写”“文学欣赏”“听说训练”课，来完成语文的主要任务 。     （三）语

15、文素质基础任务 语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文学欣赏等知识和能力 外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化的素质，民族文化传统的素质，民族审美情趣的素 质，民族精神的素质。语文是民族性最强的学科，不加强民族文化素质教学，语文就失去了文化基础，失去了 “民族的根之根”的特性。可以开设“中国文学名著选读”“中国文化名著选读”“中国文化史话”课，来完 成语文的基础任务。     中学语文教学体系框架“语言知识和能力听说读写能力语文素质”三要素，决定了语文的“一语四文 ”的教学内容。     语

16、言：要具有适应实际需要的理解和使用语言文字的知识能力，具有较强的语感，具有热爱祖国语言文字 的强烈感情，对母语有初步的科学认识。     文章：要具有较强的阅读和写作现代文的知识和能力。听话、阅读要准确、快速，说话、写作要通畅、得 体。     文言文：要背诵一定数量的诗文的段或篇，掌握一定数量的常用实词、虚词和句式，要具有初步阅读浅易 文言文的能力。     文学欣赏：要具有一定的形象思维的知识能力，能够分析、理解艺术形象和语言艺术，具有一定的审美观 念和审美能力。

17、60;   文化修养：要了解和热爱中华民族优秀传统文化，要了解和热爱中华民族的精神，要了解东西方文化的一 般情况。     四 课程结构有利于学生分流和发展个性     要优化课程结构，使课程有利于学生发展个性，适应不同流向、不同程度、不同办学模式的学生和学校。     语文学科课程结构如下：      必修课各类高中毕业生的基本要求     学科课程 必选课文科选先

18、修          语文学科 选修课 理工科生选修           任选课           就业生选修           校内课外活动课专题讲座、课外阅读、课外口语      交际等    

19、0;活动课程     社会实践活动课社会语文实践调查和服务等     必修课，确保各类高中毕业生的基本要求，确保高中生的基本文化素质。     选修课和活动课确保分流学生的分流要求，发展个性。     必修课、选修课、活动课都分成若干科目，供学生分年级分层次必修和选修。选修课分必选课和任选课。     必修课科目可以开设（各类学生必须学习）：     高一：“语言运用”“文章读写”（写