谈物理探究学习中教学情境的创设

1、谈物理探究学习中教学情境的创设 江苏省常熟市浒浦中学（215512）温卫国摘要：教学情境的创设能促进学生的探究性学习，让学生在生动具体的情境中学习，也是新课标所倡导的新的教学理念，在探究性学习中，教师应适时创设问题情境、活动情境、故事情境、实验情境来激发学生的学习兴趣，提高课堂效益。关键词：探究性学习创设情境教学情境的创设能促进学生的探究性学习，是开启学生思维的金钥匙。让学生在生动具体的情境中学习，也是新课标所倡导的新的教学理念，但是，如何合理的创设和运用教学情境是每个教师必须考虑的问题，教学情境的创设尤其要突出功能性和实用性，本文就这一问题作一探讨。一、创设问题情境这是最常见、应用最广泛的一

2、种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径，问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以造成学生的认识兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，造成一种心里紧张，从而产生解决问题的自觉意向。例如：在讲授自由落体运动规律时，笔者设计了几个问题供学生进行探究：(1)有两个不同的物体，让它们从同一高度自由下落，哪个物体下落得快?亚里士多德的观点正确吗?能否用一个简单的实验来证明你的观点?(2)你认为由静止自由下落的运动是什么性质的运动?(3)如何通过设计实验来验证你的观点?(4)设计实验的原理是什么?(5)实验中需要测量哪些物理量?记录哪些数据?(6)测量这些你需要哪些实验仪器?这些数据在测量过程中有没有较大的误差

3、?如何改进?(7)实验的结论是什么?能力探究型是指以发展学生的能力为主要目标的探究活动。在掌握了自由落体运动的规律后，笔者又设计了这样的两个问题供学生探究：(1)如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量你的反应时间?(2)如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量一幢楼层的高度?在探究完电阻定律后，笔者课后安排了这样几个问题供学生讨论：(1)从原理上无论是内接法，还是外接法，都存在着误差能不能从理论上分析出产生这一误差的原因，有没有办法消除这个误差?(2)从数据上能否修正?(3)能否设计新的实验加以修正?(4)能否设计实验从理论和实验上消除这个误差?(5)如何测出电流表和电压表的内阻?通过学生的

4、讨论和思考，从而得出测量电阻的其他方法，如电流表和电阻箱法、电压表和电阻箱法、半偏法和替代法等。二、创设活动情境在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，这是物理教学的一大特点。老师可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。例如：静摩擦力概念的理解对学生来说始终是个难点，尤其是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同，将静摩擦力当作动力时的理解出现疑问。为此在讲授静摩擦力时设计了如下小实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，

5、尽量使信封靠近书装订的一边。用手提信封就能将书提起来并能使之升高。与同学一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上提供了动力。也可以将两本书的纸张相互地嵌在一起，发现要将它们拉开，很不容易。这些实验很简单但给学生留下的印象深刻。再如在“电磁感应”教学中，在奥斯特实验的基础上，学生容易提出“是否能用磁产生电”的问题。教师介绍法拉第初期实验失败的史话后，根据现有器材（灵敏电流计、空心线圈、带铁芯的原/副线圈、铜棒、电源、滑动变阻器、开关、导线，条线磁铁、蹄形磁铁等），各学习小组成员相互合作，寻找产生感应电流的方法。然后，组织交流各种方案和存在问题。学生

6、热情高涨，灵感不断，其中有些是很有新意的问题，如“我已经切断电源了，为什么往线圈中插入铁芯竟也观察到产生了感应电流”。接下来教师引导学生带着“自己的问题”来讨论，对所用的实验方案进行归类，分析各种措施的异同之处，不仅顺利地概括出产生感应电流的普适条件，而且提高了他们的探究意识。三、创设故事情境在课堂教学中有目的地给学生介绍形象生动的物理学史、趣闻轶事或当代科技信息，创设具有趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，但更多的应该从教学内容出发进行创编，这样更具有实效性。例如：在讲行星的运动开普勒三定律这节内容的开始，我从地心说与日心说之争

7、讲起，从哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。全体学生听得都入了迷，很快进入故事情境之中积极参与讨论，整堂课进行得相当成功。再如，在讲到牛顿第三定律一节时，我就从前几天班里发生的一件事说起，王某和蒋某某因一件小事而发生摩擦，两人在教室边上推来推去，我问：王推蒋的力与蒋推王的力哪个大？这样适时利用平时生活中学生的故事创设情境，也会产生意想不到的效果。四、创设实验情境实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器材，引导学生自行设计实验，自主完成实验操

8、作，从而找到解决问题的方法的情境，实验情境具有科学性、趣味性和可操作性。在讲授单摆的周期一课中，笔者让学生在课堂做单摆实验，分5个层次引导学生探究：(1)观察单摆在摆角小于“100”时的等时性；(2)讨论单摆在摆角小于“100”情况下单摆的回复力；(3)讨论单摆的振动是否为简谐运动；(4)讨论单摆的周期；(5)单摆周期跟什么因素有关通过这样边做实验，边观察、讨论，使课堂教学成为在教师指导下学生主动参与、探索、求知的学习过程，使学生对单摆的运动规律有更透彻的了解。再如，在高三进行物理实验复习时， 提出“请你设计一个或几个测定动摩擦因数的方案”。学生通过发散性思维，提出了许多方案：有的用动平衡知识设计， 有的用运动学和动力学的知识来设计，有的用功能原理来设计。当五花八门的方案呈现在全班学生面前时，学生们会感到惊奇：原来测动摩擦因数居然有这么多方案。教师在此基础上引导学生分析各种方案的原理，实验所需的器材，实验过程中应该注意的事项等。教学情境的创设方式可以是实物演示、也可以用语言描述、还可以用多媒体等现代化工具进行模拟，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现教学目标，激发学生学习的内在动机，不断引导学生