山水诗——《题西林壁》《滁州西涧》教学设计

1、 “山水”诗题西林壁滁州西涧教学设计 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思，感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人表达的思想感情。理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的深层含义。3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系。4、认识“山水诗”，再延伸拓展中感受“山水诗”的内容特点和写作特点，帮助学生建立“山水诗”知识体系。教学过程：一、情景引入，激发兴趣（课前特色语言积累展示自由背诵古诗。）师：听了你们朗诵这么多古诗，老师想起培根说过的

2、一句话：“读诗使人灵秀。”这节课就让我们一起走进小学古诗城堡 ，去感受古诗文魅力。人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这幅图画，你想起了哪首古诗？（绝句杜甫，独坐敬亭山李白，登鹳鹊楼孟浩然）。 指名有感情地朗诵 ，要注意引导把诗的韵味读出来。 生诵完后师说： “这真是画中有诗呀！”师:回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）二、整体通读，把握诗境1、今天我们要学习的是21课的前两首古诗，你们是按照这几步预习的吗？请同学们拿出课文，读读这两首诗，两人一组互相说说这两首诗的主要意思。一会儿要展示你们的预

3、习成果了。（生读课文，教师板书两首古诗的诗题）2、同学们准备好了吗？下面展示自己的预习成果。你喜欢哪首古诗，给大家读读。其他同学听听是否读得既正确又通顺。（ 在学生读题西林壁时指导读题目并解题。读滁州西涧时纠错 指导“怜”的声音，组词读。 板书 独怜 ）3、同学们都读读这两首诗，边读边想：两首古诗的内容有哪些相同的地方。读后交流：都有景物描写。随机设疑：主要写了哪些景物？“题”诗写的是什么景物？（插问：从哪知道的）这首诗写在了哪？“滁”诗写的是什么景物？从哪看出来的？-板书：山水都表达喜爱之情。写景抒情是诗人的写作目的之一，对此我们需要认真体会。随机板书：抒情4、山水诗这两首诗一个写山，一个写

4、水，像这样以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌，人们把它们归类为山水诗。古诗中的山水诗很多。二、分步解读，品悟诗情学习题西林壁1.    过渡：题西林壁就是其中的名篇之一。2、谁来把题西林壁读给大家听。3、谁愿意把诗句的意思说给大家听。请大家认真听，他的理解和你的相同吗？4、解读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（1）谁再把前两句话的意思说说。疏通诗义后追问：“同样看庐山，板书：看看到的景象各不同，有什么不同，为什么不同？” 板书： 各不同若学生说：横着看是连绵不断的山岭，站在侧面看就是高耸入云的山峰 老师在学生说时插问： 岭和峰有什么不同？你能把看到的岭和峰画出

5、来吗？在学生说的基础上这样导：你能把岭和峰的不同读出来吗？注意手势若学生说：庐山的远处、近处、高处、低处景色不相同，老师这样导：你是这样理解的。若学生说：因为站在远处、近处、高处、低处看庐山，所站的位置不同，所以庐山的景象不同，评价：你用丰富的想象把我们带进了诗的意境中。是呀，位置不同看到的景象当然不同，能把你想象到的景象读给大家听吗？（在以上的教学过程中随机板书：横、侧、远、近、高、低、）（2）想看看庐山各不相同的景象吗！看（出示课件：出现远近高低各不同的画面。让学生感悟是从哪看到的画面）（3）（声音低一些）此时此刻，你就是诗人。面对庐山千变万化的迷人风光你特别想说什么？ 苏轼又发出了怎样感

6、叹？5、解读“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（1）这两句诗抒发了诗人怎样的情怀？谈谈你的感悟。（表达了作者什么情感。把对庐山的热爱读出来。）（旁观者清，当局者迷）；（对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析，就可能被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。）；插问：能结合生活实际谈谈就更好了（2）当你遇到难题百思不得其解的时候，你会对自己说：点拨说：换一个角度想，也许就能解决问题了。（3）当你的朋友陷在某一件事中，怎么也理不清头绪的时候，你会对他说什么？评“名句就是名句，能够指点我们的生活，还包蕴着深刻的哲理呢。想再读读吗？6、整体诵读，品悟诗情：这短短的28个字不仅描绘

7、了一幅迷人的图画，还说明着一个深刻的哲理，板书：理令古人赞叹，令后人敬佩。用你最喜欢的方式诵读，尽情地抒发出你对此诗的感悟。学习滁州西涧1、过渡：领略了苏轼笔下的庐山风光，韦应物的滁州西涧又给我们展示了一幅怎样的画卷呢？2、谁愿把滁州西涧读给大家听，边听边想：作者写了水边、水中哪些景物？板书：草鸟 水 舟3、这青草、黄鹂鸟、湍急的河水，横来荡去的小船构成了怎样一幅画面呢？能用自己的话描述一下？4、河边碧绿的小草让人怎么样？指着黑板上的“独怜”说5、树上还有黄鹂鸟在鸣叫呢，想一想一场春雨过后，河水怎么样了？6、水面上的小船呢？a生可能会说：小船在河上漂来荡去的？b师：从哪知道小船在河上漂来荡去的

8、？c生：横d师：如果把横换成“停”你满意吗？e生：停就是停在水面上，没有动感，横在水面上，是横来荡去的，自由自在的。7：这么美的图画应该读出怎样的感情？8、生：喜爱 9、想象着画面，读出喜爱之情。生自己练习读诗。10、老师给你配上音乐，谁愿意读给大家听。师：大家都读出了对滁州西涧的喜爱之情。其实面对同样的景色，不同的处境不同的心情也会有不同的感受，有人了解诗人当时的处境和心情吗？结合查阅到资料谈你认为此首诗表达了作者什么样的心情？（矛盾无奈）谁能体会着读出这种情感？（找2人来读）小结：面对同样的景色，心情不一样，感受也就不同，把你的理解读出来吧。指名读找2-3个同学读出不同的感受三、整体参读，

9、体察诗蕴1、当这两首诗同时摆在我们面前，当名山秀水两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有何感受？做何感想？ 板书：山水秀美 寄情寓理2、是呀，都描写祖国山水的美丽，男生齐读题西林壁（评：读出了庐山是那么壮美）3.女生齐读滁州西涧。（评：读出了水的柔美。）四总结拓展1荐读：你们知道我国古代第一个专写山水诗的诗人是谁吗？他叫谢灵运，人们称赞他的山水诗“芙蓉出水”“自然可爱”。介绍谢灵运的一句名句。诗歌史上第一首山水诗却是曹操的观沧海课件出示；观沧海师诵读。2、打开你的诵诗档案，看看我们背过了哪些山水诗。谁愿读给大家听一首，注意把握情感。3、今天，我们研读了什么类型的古诗？你有什么收获和想法？（

10、学法？） 4、自主作业：今天你想给自己留点什么作业？老师给你们一点建议：假如你喜欢吟诵，就把这些古诗吟诵给你的朋友听；假如你喜欢书法，可以挑选一首或几首诗写成书法作品；假如你喜欢画画，可以用画笔再现诗中美景；也可以办一期诗情画意的手抄报；或者拿起你的笔进行创作。板书设计 山水诗（秀美 情 理）题西林壁 滁州西涧草 独怜 横 鸟 鸣 侧 看 高 水 急远 近 舟 横 低 课后反思：教学理念：一、语文课程具有很强的综合性特点。语文课堂教学应该努力在整合上做文章。要注重课内外沟通，学科间的整合，注重资源的开发，视野的拓展。不仅要实现三维目标要整合，更要课程资源要整合。在整合中提高课堂教学效率、提升语

11、文综合素养。二、语文课程具有工具性与人文性统一的特点。语文课堂教学既要引导学生品词析句，感悟课文内容和写作方法，学习阅读的方法，培养阅读能力；也应该努力在培养情感上下功夫，让学生在展开想象中入情、在体会感知中悟情、在诵读延展中升情。三、语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应努力常设宽松和谐的学习氛围，引导学生自主学习，自主展示，乐于与同伴合作利用多种办法，同归多种途径解决学习中遇到的难题，交流彼此的学习收获。课堂教学过程中，我努力通过以下两点完成教学目标，落实课程理念：其一、主题凝聚 资源整合实验版7册教材有古诗6首，我们根据古诗的内容和要表达情感把它们整合成两个版块，第一版块是送别诗

12、，包括山中送别赠汪伦别董大这三首诗，第二版块就是今天大家所见到的山水诗。纵观全案教程，一去传统的“逐首教学”（即一首一首的教学）和“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、疏通为主、背诵断后）模式，大胆采用“合分合”的教学思路。即：初度感知山水诗的特点细读分别感悟山水诗的诗意、诗境、诗情赏读体会山水诗的表达特点和学习方法。再加上课前和课后延伸拓展的山水诗，既整合了课内外古诗资源，又利用“山水诗”这一主题将学生学习、背诵的山水古诗进行整体构建，形成块状知识系统，整体存储于学生的大脑，为以后学习是山水诗奠定了坚实基础。其二、想象入情 借象悟情 感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的景象和情味。如何引领学生读出诗句背后的那份景，那份情呢？教学中，我紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。“各不同”化为这样的画面：正面看是连绵起伏的山岭，侧面看高耸入云的山峰。远看云雾缭绕