传统课堂教学的弊端及反思

1、传统课堂教学的弊端及反思一、传统课堂教学的不足 课堂教学是素质教育的主阵地， 但传统课堂教学有很多不足， 例如忽视了学 生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对 教学难点的掌握， 通过学习观察比较， 我认为在传统课堂教学中主要存在以下不 足： 素质教育从提出理念，到具体实施已有 20 多年的历史了，但是效果却并不能令 人满意，课堂教学并没有发生根本性的转变， 学生的学习仍然是偏重于机械记忆、 浅层理解和简单应用。 “我国的课堂教学在应试教育的泥潭里越陷越深，与素 质教育主旨越来越远。 ” 1 课堂教学活动自觉或不自觉地遵从了倡导“教师 权威”、坚持“知识本位”和宣

2、扬“精英主义”的价值取向。 20 多年来的素质教 育充其量一直在课堂外转悠，什么搞活动呀，特色呀，第二课堂呀，转来转去， 才发现我们仍在原地。目睹目前的课堂教学现状，我们就会发现， “课堂教学效 益低，课后时间大量补”的现象随处可见。老师说很辛苦，因为课总是上不完， 学生说很辛苦， 因为作业总是做不完。 造成这种教学状况的根本原因是我们的课 堂教学校有效性问题没有解决。从 2001 年开始，中国开始了新一轮的基础教育课程改革，新的国家课程课程计 划已在全国中小学校全面推行。 新课程洋溢着时代气息， 体现着素质教育的理念， 令人耳目一新。 这是我国建国以来最彻底的一次课程改革， 在优化课程结构、

3、 调 整课程门类、更新课程内容、 改革课程管理体制和考试评价制度等方面都取得了 突破性进展。然而，这只是理想中的课程， 这个理想中的课程能否达到预期的设想， 能否实现 预定的目标，能否从根本上改变我国应试教育的现状、 实现素质教育， 还要看实 施的结果。如果我们的课堂教学不改变，仍然按照老一套教学，“穿新鞋，走老 路”，“换汤不换药”，或者只是换一套教科书，教师的教学理念、角色观念、教 学方式，学生的学习方式， 考试评价制度都不发生改变， 那新课程改革的目标就 难以实现。因此，从某种程度上说， 课程改革的核心环节是课程实施， 而课堂教学是课程实 施的主要途径。 因此，课堂教学变革就成为课程改革

4、中的重要一环。 在新一轮课 程改革中， 教师的教学方式、 学生的学习方式都将发生着根本性的变化， 这一切 都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革实验与研究， 以教学研究和教 育科学研究来推动课堂教学变革， 以课堂教学变革来推进新课程的实施。 这就是 我们研究与变革课堂教学，研究课堂教学有效性及其提高策略的必要性和重要 性。1、以教定学。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程， 一定程度上忽视 了学生作为学习主体的存在， 由于教师课前忽视了对学生情况的分析， 所设定的 教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合， 等到上课时， 好多东西都是学生早 已知道的 .备课没备到点子上，这样

5、会使教学效果大打折扣。2、以本为本。忠实地执行教材， 教材上怎么写， 教师就怎么讲， 即使发现教材的内容有不 合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒， 他们视教材为金科玉律， 不敢越雷池一步， 把毫无遗漏、 毫不越位地传授教材内 容视为课堂教学目的， 使教材成为禁锢学生自由创造、 大胆创新的枷锁。 教学没 有创意，创造力是教学成功的关键。3、教路单一。传统课堂教学教师的“教” ，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容 器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案， 而不是“节外生枝”。 教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，

6、每当学 生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教 师期望的是学生按教案设想作出回答， 努力引导学生得出预定答案。 整个教学过 程就像上紧了发条的钟表一样， 什么时间讲授， 什么时间提问， 给学生多少时间 回答问题等都设计得“丝丝入扣” 。课堂成了“教案剧”出演的“舞台” ，教师是 主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员” ，很多情况下只是 “观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生 思维出现阻碍时的点拨。4、学法单一。学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生 之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚

7、至对立的状态， 课堂上很少看见人际 间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞， 学生的学习始终处于被动应付状态。 学生 缺少自主探索、合作交流、 独立获取知识的机会， 很少有机会表达自己的理解和 意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学， 教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问， 你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上， “双边活动”变成了“单边 活动”，教代替了学。5、目标单一。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学， 为了完成认知目标， 而抹杀学生 的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上” 的学习，它只强调

8、记忆、 思维等的训练和培养， 却没有意识到学习过程不仅是一 个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。 “重结果轻过程”是传统课堂教学 中一个十分突出的问题， 也是一个十分明显的教学弊端。 所谓重结果就是教师在 教学中只重视知识的结论、 教学的结果， 忽略知识的来龙去脉， 有意无意压缩了 学生对新知识学习的思维过程。6、问题单一。多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序， 采用一连串 的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。 在问题的设计上， 往往过细、 过窄、缺乏思考价值， 当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时， 教师便会 立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬， 于是，对

9、某个问题的讨论也就此画上了 句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间， 但常常又不能给学生充足的思 考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展， 致使学 生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。 教学中的每一步都由教师 领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下 来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。7、评价单一。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识， 会做题，考试能够取得 好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。 传统的教学评价， 过 于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价 .8、

10、过程单一。传统的课堂教学上过分强调了教师的教， 以教为中心， 学围绕教转， 老师讲 学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教 师学，复制教师讲授的内容， 先教后学，教了再学， 教多少，学多少，不教不学， 真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。反思： 一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论， 深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立 起以学生的终身发展为目的的教学思想， 树立起以教师为主导学生为主体的新的 教学理念， 在教学实践中积极探索焕发语文课

11、堂活力， 有助于学生能力提高与发 展的语文课堂教学的新思路、 新模式启发思维， 训练方法为主的自读课文阅读方 法、以感知一一探究一一反思一一延伸为主线的重点篇目学习法、以合作一一探究创造创新为核心的语文活动课等， 撰写了不少教学论文， 并在我校举 行的新课程教学研讨会上进行交流， 激发了学生学习语文的积极性， 收到了较好 的教学效果。二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力 应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动 求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、 合作、探究为主的教学模式， 激活学 生好奇心，

12、探究欲，培养学生主动思考、 质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力， 并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理， 准确把握初一学生的心理特征和思维特点， 积极探索有利于激发兴趣、 激活思维、 激励探讨的课堂教学方法。 例如在处理每单元的重点篇目时， 我们始终采用整体 感知合作探究反思质疑拓展延伸的教学模式， 根据不同内容精心设 计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学 生的亲密朋友， 教室也转变成为学生的学堂， 学生再也不是僵化呆板、 默默无闻 的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或 组间交

13、流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的 时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。 教室中再没有阴暗 冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑 战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教 师的授课既源于教材， 又不唯教材。 师生的情感与个性融在其中， 现实的生活进 入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化 地培养了能力。 学生的整体素质有了质的提高， 语文课堂真正焕发出它应有的活 力。三、用先进的教学手段，提高学习效率 应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条

14、明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣， 其接受知识的过程间 接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点， 借助各种媒体和教学资源 让学生自主体验、 感受，使得师生在探索中经验共享。 信息时代多样的媒体和无 所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域， 拓宽摄取知识的渠道， 实现提高 学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。教学中， 一改过去课堂上过于注重知识传授， 内容上过于注重书本知识， 结 构上过于强调学科本位， 实施中过于强调接受学习， 死记硬背，机械训练等状况， 仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有

15、的课堂圈子中“解放”出 来，调动学生充分利用网络资源， 使他们能够在自主探究与交流的过程中， 不断 挑战自我，扩展创造性思维。四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力 死教书、教死书不能适应社会对教育的需要， 新课程改革正是对今天教师教 学观念的挑战。 教师应由知识的占有者转化为知识的组织者， 由知识的传递者转 化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的 过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多 方面提高学生的语文素养， 努力培养学生的语文实践能力， 使学生获得一定的终 身学习的本领。“授之以鱼仅供一饭之需授之以渔则终身受用无穷” 。教育的意旨并非知识 的累积，而是心智上的能力的发育。 学生在学校的时间是有限的， 所学的知识也 受时代的局限， 他们要在未来有所作为， 要在未来跟上时代， 就一定要不断地学 习，终身学习，去吸收新东西， 更新知识结构。 可见，方法的确比知识更为重要， 教授方法才是教学的根本。 那么， 学生对于传授的方法是否能够灵活运用， 对初 中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此，我针对不同的知识版块， 采取不同的训练方法： 夯实基础硬笔书 法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累一一课外阅