苏州园林-教学设计

1、苏州园林教学设计、教材分析 本文选自语文版七年级下册第五单元， 是一篇语言通俗但艺术情趣和审美品味都 很高的说明文。 作者经过周密的观察， 从个别中概括出一般， 找到苏州园林在不 同中的共同点， 再现它的画意美， 赞美设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的 高超。、设计理念语文课程标准指出，语文教学应“使学生学会欣赏作品，领会作品的内 涵”“培养学生的审美情趣”本课教学力图贯彻这些理念。三、教学目标1、了解苏州园林图画美的特点，领略我国江南园林的美丽风貌。2、理解课文总说和分说的说明顺序，体会说明语言的多样性。3、运用多媒体手段，使学生对苏州园林有具体的感观，从而激发学生欣赏并热 爱祖国灿烂文化

2、的感情。四、教学重点 学习由整体把握到具体揣摩的读书方法。五、教学难点 初步的鉴赏能力的培养。 六、课时安排： 2 课时 （第一课时指导学生怎样阅读说明文。 这是初一年学生第一次接触说明文， 先让 学生们掌握阅读说明文的方法 - 明确说明对象， 分析说明对象的特征， 理清说明 顺序，找出说明方法，体会说明语言的准确性的特点，把握说明文的结构，在说 明文中描写、 议论、抒情等表达方式的运用及效果， 为学习本单元的说明文作铺 垫。） 七、课前准备 布置学生预习课文，找出生字词，做积累字词知识的读书摘录卡。 查阅有关叶圣陶的资料，或上网查阅有关苏州园林的图片，获得直观的认识。八、教学过程一）创设情景

3、导入同学们，大家知道“园林”吗？“园林”是种植花草树木， 供人游览休息的风景 区。我国江苏的苏州以“园林城市”的美称闻名天下， 曾有人赞誉： “江南园林 甲天下，苏州园林甲江南”。 有谁去过苏州园林吗？现在， 让我们一起来欣赏苏 州园林这一幅美丽的图画。 老师这里有一个小小的要求： 看完之后请说说， 从苏 州园林的图画中你看到了哪些景物？看后的感觉如何？ （多媒体课件显示， 学生 看完后谈看到的景物和感受： 如亭台轩榭、 假山池沼、花草树木、镂窗廊子等。 ） （老师点拨） 是啊，屏幕上的画面让我们仿佛置身于诗情画意的苏州园林美的世 界。今天，我们最主要的是要欣赏叶圣陶先生是如何用语言文字向我们

4、介绍 苏 州园林的美的成因。（简介作者） 苏州园林 这篇说明文是叶圣陶先生为一本介绍苏州园林的摄影 集写的序言。有谁知道什么叫“序文”？（学生回答，教师点拨）读一本书一定 要读序文，最好读两遍。读正文之前先读一遍，可以心中有数，知道读正文的时 候该注意哪些地方， 应该如何去理解， 读完正文再读一遍， 可以回忆一下正文的 内容，加深记忆和理解。（俗话说“好的开头是成功的一半”，好的导入可以把学生引入新课的“大 门”，激其情，引其思，使课堂充满语文课特有的情韵。）（二）初读课文 - 整体把握课文内容（多媒体显示课件） 现在让我们来初读课文，整体把握课文的内容。 请同学们用自己喜欢的读书方式读课文。

5、读书时可借助工具书查阅不懂的生字 词，可以把课文的主要内容、重要信息、关键词语圈点划出来。读完后我们来交 流。读的过程中，如有疑问，可以举手。学生提出，师生之间共同解答，生生互动，（1）有哪些字词的读音不明白的需要老师和同学们帮助的请提出来，或者你自 己掌握了也可以提醒同学们注意。注意“壑”的书写、“嶂” - “障”。）同学们读完课文后，感受到苏州园林的总体嶂”师生互动。）（屏幕显示生字词）（2）苏州园林是一篇事物说明文， 特征是什么？游览者无论站在那个点上眼前总是一幅完美的图画）（指导学生圈点划线） （ 3）那么，在这一幅图画中，都有哪些内容呢？请依据课文（ 3-9 段）找出来， 最好每一个

6、内容用一个短语概括。 （学生按自然段找出重点词语， 引导学生整体 把握课文内容。）（多媒体显示）点题总分不止以上写的这些 （标本）（一幅完美的 图画）（ 4）除了 2-9 段，那么文章的第一段和最后一段写什么？（学生回答） 教师点拨：如此来读文章， 就把长文章读“短”了， 这样我们就能很清楚地理解 作者的写作思路。叶圣陶先生说过： 读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事， 按作者的思路去理解，理解才能透彻。本文思路很清楚，先说苏州园林的地位， 再说苏州园林的总体特征， 然后根据园林的组成部分分类加以说明， 最后以“不 止以上写的这些”， 让人感到意犹未尽。 从全文看， 作者是按由总到分的说明顺

7、 序，从各部分看，按由主要到次要，由大到小的说明顺序，使文章条理清晰。这 样，读者不仅领略到苏州园林的整体美，也获得具体感受。 （学生回答，教师点 拨。）得最美（也就是课文的第 4 段），为什么呢？ 结构美（老师参与到讨论之中与学生共同探究， 的作用。） 第一，层次很清楚。你们看，第一句话是总说， 然后分两个层次对第一句进行说明。先说假山， 清清楚楚。你们再看，在写假山时，也是按总说、分说的顺序写的。苏州园林里有假山和池沼”。后说池沼。这样文中总说、分说（过渡）历年来，介绍苏州园林的文章或从建筑学的角度写，或从园林历史写， 或从导游角度写， 各尽其妙。 而叶圣陶先生是从鉴赏者的角度， 抓住苏州

8、园林的 艺术特点， 也就是“无论从哪个点上， 眼前总是一幅完美的图画”对苏州园林作 了全面深刻的介绍。 我们也以一个鉴赏者的角度来欣赏这篇美文， 请同学们再度 课文，说说你认为哪幅画写得最美， 为什么？（也就是你认为哪段文字写得最美， 为什么？） （请学生们交流） （指导学生精读课文，“哪段文字写得最好”引导 学生欣赏和评价课文，让学生独立地阅读，自由地发表意见。） （镜头：二、精读课文：鉴赏品味） （1）下面老师来谈谈看法好吗？老师读了这篇课文，觉得假山和池沼这幅画写 因为：（镜头显示） 体现了教学的民主， 又起到示范 第二，从多角度说。譬如假山这部分，首先正面写假山。写假山“重峦叠嶂，或

9、者是几座小山配合着竹子花木”； 然后呢，从设计者和匠师们的角度写， 就是“设 计者、匠师”胸中有丘壑， 即胸中有画，所以他们堆叠出来的假山就是一副副画。 最后，从游客的角度写。游客攀登时，能欣赏到、领略到这些画意，因此即使这 些在城里的假山，也会让游客觉得“身在山中”。（2）现在我们要研究的是：课文在写假山时，为什么要从设计者、匠师和游览 者的角度来写呢？（学生思考回答，教师点拨。） 我们再回头看这段文字的第三句话： “或者是重峦叠嶂， 或者是几座小山配合着 竹子花木。 ”这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗？不能。 因为从正面写， 是 写不尽假山的美的，只有写了设计者、匠师，写了游览者后，才可

10、以把苏州园林 的美都表现出来。（3）我还喜欢这段文字的语言，请看：（屏幕显示：鱼戏莲叶间） 语言美 一、概括性强。如“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话。这 个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了，“艺术”指创造美的方式、方法， “技术”指生产操作方面的技能。 它强调的是艺术， 假山的堆叠充满画意， 这就 是艺术。、精练而形象。如这段的结尾一句“游览者看鱼戏莲叶间'又是入画的一 景”这句。这中间“鱼戏莲叶间”是一幅画：红色的鲤鱼，翠绿的莲叶，清澈的 池水，它把鱼、莲叶和水的美都表现出来了。其中这个“戏”字用得非常形象， 它将鱼儿那种顽皮、玩耍、游戏的神韵、灵气都写出来了，

11、而画恐怕就达不到这 种境界了，这就是语言文字的魅力。而“又是入画的一景”这句， 把这景色的画意写出来了。 它强调的是画， 是画中 之景。还有一个“又”字特别要注意，它强调这是许许多多画中的一幅。一个 “又”字，里面涵盖了多少内容啊。大家看，仅这么一个句子，就让我们感到了 这篇文章语言的精练而形象， 似乎也充满画意。 我想这与文章的内容是相吻合的。 （当然，语言之美还不只这两点， 还表现在多种表达方式： 描写如“重峦叠嶂”， 说明） 三、准确严密。如大多使用活水的“大多”。（品味语言，以点带面）（4）下面，让我们在鉴赏、品味的基础上来集体朗读第 4 段，注意读音清晰， 速度适当，语调舒缓，特别是

12、有些关键性的说明语句，更要注意读清楚。 （学生 齐读第 4 段） 同学们，鉴赏课文可以有很多方法。 今天我们是从两个方面来鉴赏的： 一个是结 构，一个是语言。教师点拨）（引 其他学生补充，（ 5）接下来， 请同学们也像老师那样， 从这两个角度任选你最喜欢的一段文字， 从这两个角度来作鉴赏。 （指导学生写出来， 而后说，学生发言， 导学生举一反三， 教会学生阅读和鉴赏的方法） （学生鉴赏一段，而第二步是再读老师点评，而后指导朗读。） 我们读书也可以从两个方面来读： 第一步是初读课文， 是了解； 课文，也就是精读课文，是鉴赏，是品味。我们读书就是这样读的。 三、拓展训练：1、下面我们来进行说话训练：我当小导游。 假设你面对一个没有游览过苏州园林， 也没有读过本文的人， 请你指着课本上苏 州园林的彩图， 给他说说苏州园林有哪些特点。 请同学们尽量用课文的原话介绍 这张图片所体现的苏州园林的特征。 （指导学生看封面插图说话， 按总 - 分的顺 序） 面对全班说，师生给予评价。 布置口头作业，回家对父母说，请他们指导和评价。2、质疑：学完这篇课文后你还有什么不理解的地方请提出来，让老师和同学帮 你解疑 - 学贵有疑。（学生质疑）结束语： 同学们，今天的课就要接近尾声了， 这堂课上同学们在初读感知的基础上了解了 苏州园林的总体特征， 初步掌握了从结构美和语言美两方面鉴赏课文的方法， 可 以说