《小班化》教学模式解读

1、麻武乡中心小学“小班化”教学模式解读一、 小班化教学提出的背景 近年来，由于城市经济的发展和我乡地理条件限制等原 因，麻武乡的人口外流比较严重，致使生源在逐年减少，从2011年开始，麻武乡学区的教育教学开始进入了每个班不 足30人或者30人左右的“小班化教学”。 从而实行小班化教 学，使教师与每一位学生有了更多的交流、合作的机会，使 教育面向每一位学生成为可能，让学生的想象力、动手动脑 能力、表达能力及团队意识大大增强；对于推进素质教育的 深入实施，提升我校教育教学质量具有重大意义。二、 小班化教学界定 小班化基本内涵是指较少容量的教学班，学生数量，班 额一般在30人以下。小班化教育教学质量和

2、现代办学效益 观基础上，充分发挥“小班”本质特征的教育教学模式、策略、 方法、技术手段和评价的一种教育形态。三、小班化教学模式的初步探索（一）自主学习 自主学习应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主 学习的主题意识，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生 自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。1.自主学习。 引导学生学会质疑， 积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。2.自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习 成功和失误的原因。3.指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、

3、学会 复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制 定学习计划和安排学习时间等。4.培养自学能力。按“扶引放”的操作程序对学生进行教育。 做到：“扶， ”从领会学习到主动学习过渡；“引， ”从主动学习向学会学习过渡； “放，”实现学会学习的目的。（二）、分层教学，突出个别指导1、分层确定学生组别 根据学生学习的需要与教师教学的需要，教师要把一个 班级的学生分成几个小组，在不同层次的学生中，还可以分 成几种不同的类型， ，课堂教学中，教师要针对不同基础的 学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会，教师要 适当点拨。B类则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的 练习巩固机会。讲授新课时，

4、教师通过分层提问和练习，小组学习，进行训练与巩固。A类学生吃的饱，B类学生跳一 跳能够摘到果子，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精 心组织下也能消化得了。2、分层制定学习目标 在制定学习目标时，既要重视教学中的统一目标，突出 教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意 每个学生的个性差异，突出学习目标的层次性，让不同的层次的学生按自己的不同要求，可进行有选择性的学习，教师 必须提供让学生选择的条件和机会。做到“统一性”和“层次性” 的相统一。3、分层设计教学方法分层教学， 要求面向中等生， 发展后进生， 提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提 高质量，并给

5、学生的创新发展提供机会。为了达到上述目标，教师必须分层次设计教学方法，而 不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的 学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题 的能力。对基础差的学生采取差生配置尝试，主要是解决旧 知识为新知识搭桥的问题。在学习新知前，教师通过事先了 解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进 行补偿，扫清新授课的障碍。4、分层设计作业练习作业练习一般分为三个层次，即基础作业、提高作业和 拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选作一组。在每次作 业的评分上，也可以做一些改革。5、定期进行层次调整每个学期， 各科教师要集中对每个学生进行2至3次的 综合

6、分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层 次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者 保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直 追。要注意学生不同的学习情况，对少数学生提供个别帮助 和辅导。“小班化”课堂教学除重点解决上述两问题外， 还应重 视学生的自主学习，培养学生自学能力，进行学法的指导。（三）、合作学习、全面提高小班化教育使教育面向全体学生，让每一个学生得到“阳 光普照”成为可能， 小组教学和个别化辅导， 是小班化教育课 堂教学的灵魂。通过小组教学，努力让每个学生都参与教学 活动，精心设计教法，引导小组主动探索，让学生形成小组 合作学习的能力。1.小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组， 让每个学生都按不同的教学需要， 参加不同的合作学习 小组。以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合 等几种；以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小 组、比赛型小组等几种； 、以表达方式分，可分为中心发言式、自由讨论式、互相 检查式等几种。在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最 佳的小组合作学形式。2.小组学习进程，一般是： （1）提出学习任务； （2）启 发独立思考； （3）创设情境，导入讨论； （4）巡回观察，及 时调整；（5）全班交流，相互评价； （6）围绕课题，深