云及物联技术背景下教育三主体自适应的信息资源管理研

1、“云”和“物联”技术背景下教育三主体信息资源管理研究以高校信息管理类学生卓越工程师培养为例魏忠叶铭陈致杰宋庆飞 徐立利 刘冬华淑芹学习行为和"云”和"物联网”技术所带来技术可能的变革，研究对比 以教育信息资源和新技术所提供的教育数据为中心和实验对象，以“教学”信息资摘要:MOODLE、SAKA、针对90后社会化网络系统阶段 了各种教育及教育信息理论的适应性， 系统动力学方法为分析方法，研究基于高等教育多主体（教务、教师、学生）角色特性的 源管理；以WEBQUES教育思想为指导，整合实验场景、网络支架、任务探究、互动教学、资源协作等教 育资源管理问题，通过物联网技术，SOA台

2、理架构与云计算方式，集成和定制开源软件（LAMS）,实现高等教育教务、教师与学生“三主”体按需获取“教学”资源的目标，最后，通过某211大学研究生400门课程布置所提供的海量教育行为数据为样本，建立教务、教师和学生三主体信息获取行为系 统动力学模型，为教育管理科学化提供依据。1 .问题的提出“加快教育信息化进程”、“信息技术对教育发展具有革命性影响”、“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用，构建国家教育管理信息系统” 是目前教育管理的重要趋势国家中长期教育改革和发展规划纲要第十九章中。随着互联网和WEB2.0的普及，新时代的学生教育由于信息化所带来的新情况，教育本身对于学生、

3、教师和教育责任 部门面临巨大的挑战。互联网资源的及时性和丰富性使得教育迈入社会化网络系统阶段，这个阶段知识与教育分离、90后大学学习行为发生巨大变革 浙江大学教授论文;互联网技术快速发展和信息化社会到来正改变着传统的教与学；伴随互联网和手机成长起来的大学生希望与时代相适应的精彩的数字化学习生活。教育改革必须适应从单一文字向综合 多种感官参与转移，从线性知识编排到网状非线性编排，从静态、单维向动态、多维转变，从关注学生外 在行为向关注学生内心体验和学习策略培养转变。“教育既生活3”、“教育为了适、“以学生为中心”、“以信息资当代中国高等教育教育呈现应用多元需求和建构本源探索的巨大矛盾； 应社会”

4、、“教师不是桶也不是水是支架 建构主义理论”、“教师的任务是建立学生的建构” 源为中心甚至无中心分布式学习理论”，从信息传递的角度来看，SEMINAR实用主义、建构主义、以教师为中心、WEBQUEST 混合学习等，都可以认为是适合某种信息传递方式、时代、限制的适应性理论；信息接收变革与基于和教 育责任主体的角色满意和角色自组织的教育趋势与任务研究是高等教育不能回避的问题；解决教育的抓手只能是从教育责任主体的角色特性入手，不是“站在教育外面研究教育”伯恩斯坦教育话语理论;单纯以学生为中心的教育理念在实践上难以实施、在理论上不符合目前的教育权利结构，如何利用信息网络优势构 建角色个性的新教育是高校

5、的一个难题，也是信息技术的一个机会；教学资源建设模式转变、教师教学方 法模式转变、学生学习方法模式转变、教学教务管理模式转变；目前的教育责任主体分为教学管理部门、教师、学生，解决以上责任主体的积极性方面有关学者做了大量研究，也形成了“拼盘”现象，在教育信息资源方面保持着相当鲜明的分离痕迹。对于“拼盘”现象的出现原因，一般认为是由围绕学生为中心整合和强调程度不够所造成的。但是根据以上伯恩斯坦对于 课程类型和教育知识编码的分析，这种拼盘现象的出现原因，并非因为整合程度不够，而是因为各教育责 任主体对整合实质的理解有误区。要做到整合，需要通过改变教育责任主体之间关系才能达到的整合。我 们需要做的是如

6、何降低教育责任主体之间的离隔强度或分类强度，使教务、教师、学生之间的界限变得十 分模糊，基于云”和“物联”技术给教育信息资源有了“同源性”提供可能的解决方案。使得教育管理部门的成就感、学生认可的外在表现 (external performa nee)，教师认可的学生的内在能力(in ternal com pete nee)达成一致的“认同感”。网络教育的云和物联技术发展，给出了利用教育数据进行行为科学、实验经济学、数据挖掘进而走向实证科学的可能；也给出了分布式学习、 即插即用学习、知识与技能分离学习、 角色个性自适应的可能性; 能否基于最大限度的教育信息资源共享，将已有的各种理论模式和实践和行

7、政形成的教育资源整合起来， 以角色个性化来展现高教多主体的的信息资源管理，是本研究的重点。2. 信息管理的框架和教育理论基础1.1目标和任务：目标：构建一个以信息资源获取为中心的泛在感知的即插即用的快乐学习”的 云”；教育的三个主体在物联网和云技术情况下的目标：实体系统、任务聚焦、泛在感知、支架教学、协作互动、自主探究、数据留存、按需获取；要解决的关键应用问题：课程教育向“剥离知识，贴近应用”靠近一步；实验教育向“知其所以然”教师向“以教育为本，快乐培育”回归一提升一步；学生向“以我为中心、协作学习”深入一步；步；监督过程控制结果图1.云教学流程1.2模型框架:WEBQLESTI实体系统IrI

8、在线支架Ir物连系统I任务系统丄I课程互动II资源系统I图2.项目前期搭建的实验体系图1.3相关教育学理论基础2.1.1实用主义教育理论与新技术视野下场景实践教学整合；高等教育网上和网下最大的区别也许除了专业的教学机构和师资外，就是实验环境和器材了。古今高等教育均采用的昂贵的实验器材在网络虚拟世界中一样无法取代是具有一定理论基础的，信息技术的发展 不是取代而是强化实验环境的建设，因此尽可能整合和提升实验器材的使用是高等学历教育重要内容。这 是因为认知的本性是分布式的7,认知现象不仅包括个人头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间以及人与技术工具之间通过交互实现某一活动（比如飞行教育的飞行过程）

9、的过程。教育的中心应从教师和教科书转到学生，学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动 机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师 能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三；实用主义教育家杜威 离不开环境。有了环境这个概念，把心理活动看作是孤立存在于真空中的个体活动是不可能的。 话就蕴含着对心理活动研究的个体分析单元（不管是外显行为还是内部符号处理机制）的质疑。8认为,在对心理“机体8 这句学研究困境的反思中，对于维果茨基的心理学成果，人们也给予了特别关注：“那么，如何摆脱目前心理9维果茨基

10、根据马克10“意识不是与世学的危机呢？在反思中，人们意识到维果茨基的成果中蕴藏着许多有价值的思想。” 思主义的实践观，指出“心理不仅通过人的活动表现出来，而且是在活动中形成的”；11隔绝、脱离活动的内部封闭系统，而是以活动作为它的客观表现的”。2.1.2混合学习理论与基于物联技术的在线教育支架的融合研究；除了实验和课本之外，信息技术的发展应当为强化感知做出应有的贡献，禾U用多种媒体多种教学方法 进行教学，利用网络教学平台开展辅助性教与学活动9；本研究开发出基于物联的“云实验”平台，搭建一个分布式在线实验支架。“分布式学习并不是一个替换远程学习的新名词.它来自于分布式资源的?概念。分布式学习是一

11、种教学模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教 与学可以独立于时空而发生。分布式学习模式可以结合传统的基于课堂的课程使用，也可以结合远程学习 课程.或者可以用来创建完全虚拟的教室。” 10分布式学习是远程教育的建构主义.网络时代的远程教育采用建构主义的LED思想.将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体.着重于情景、建构、合作与交 流，着重于为学习者提供丰富的资源建立自己的认识和理解。2.1.3建构主义理论与“云”环境下互动教学的研究；建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，获取知识 的过程，在这个过程中，需要借助其他人（包括教

12、师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得。“授人以鱼步入授人以渔”，教育的目的是完成新一轮意义架构。MOODLE以课程为中心、SAKAI以资源为中心均采用 SCORM标准，构建了一个互动学习的平台。T创设憎境卜q T总任务定义 *任务细分I登录平台卜T资源上传1T评价标准制定卜T鼓励意义建构I*1浏览课程环境按渡程完成最络意丈建构图3.按照建构主义进行设计的信息课程角色7 Hutchins分布认知理论8杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”等主要观点，追求创新思维、强调实践经验、加强教育的统一性.9混合学习理论；101995 年 Steven Saltz

13、be等在Distuted kaming on the World WideWeb分布式学习理论2.1.4 WEBQUEST莫式11与网络探究教学的研究；教学平台使用信息化技术，通过将达到某一学习目标的学习路线细分为课程，将课程细分为可执行的 webquest活动，使学生通过这种学习模式掌握课程知识，最终完成专业学习。在学习过程中，教师通过教 学指导和资源组织来帮助学生，学生通过自主地资源获取和学习、同学互助以及向教师求助来最终完成 webquest的任务目标。在此过程中通过对学生活动的跟踪，学习成果的考核和评价，客观地呈现学生地学 习生涯，并可通过对此进行分析反馈以修正学生的学习过程和方向。&

14、#39;底衍学訂丨7:厂：TN+ - - -r；/'-J西贺盡粽氐加忙纯实验梅餐k盛简畫抵ri怙芝比麻曲?冒I ni l； 1710?-工'':占心靑- ,5:i软J1. ?1图4.综合布线工程实验 WEBQUEST网络探究采用支架式、 抛锚式、随机进入、启发式教学，形成一整套针对于网络空间的任务教学体系。 任务体系通过对比性探究，培养思维的比较性；通过互补性探究，培养思维的严密性；通过矛盾性探究， 培养思维的批判性；通过联系性探究，培养思维的灵活性；通过扩展性探究，培养思维的广阔性；6、资源依赖理论与新技术视野下教育信息资源管理模式的研究；按照伯恩斯坦的教学话语理论，

15、话语实际是一种规则，比如教学性话语又被称为教学性规则，规约性 话语又被称为规约性规则.所谓教育知识编码指的是一种规则，这种规则可以对课程、教学实践和教学评 价实施总调控任何抛开教育行政和教师空谈教育改革和“以学生为中心”是无力的和不可能成功的。作为组织高校及其行政组织行为最重要的是关心生存和发展；为了生存，高校需要资源，而学校恰恰 通常不能生产这些资源；学院和学校必须与它所依赖的环境中的技术、服务、资源因素互动，通常包含服 务公司、产品、开源代码、其它院校经验和教训；高校的生存建立在一个控制内部与外部资源关系的能力 基础之上12。教育责任主体是教育行政、教师和学生，仅仅依赖这些资源是教育资源管

16、理成功的必要条件；开源模 式是软件的一个趋势，更是教育软件的优势；校企合作也是资源共享的一个方式。以上资源是新技术视野 下的教育信息资源管理的重要内容。本研究的资源协作模式的具备的特点如下：FLUKE测试IT服务商提供?保姆式工程协作：依据实验场景的工程化平台，立足主流技术：例如网络测试的 仪、物联网的德州仪器设备，均给出详细的实验指导书。例如在网络实验中要求H3C1000页网络实验指导书；在目前的教育体制下，指望?分红式校企协作：展开教育实验内容和科研原型的深度合作，Bernie.Dodge)和汤姆马Webquest课程网页，并在课堂教学中11 WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥

17、州立大学教育技术系伯尼道格( 奇(Tom.March)创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的 广泛开展了实践。12杰弗里普费弗&萨兰奇克资源依赖理论教师去做深入工程化的实验内容开发非常困难，然而探索通过企业合作，将内容外包，可以实验 校际资源市场化高效运行。OEM合?组件式支架协作：物联技术牵涉到非常宽泛的技术类别，依靠各类接口的紧密开发 作伙伴，实现教学支架物联的产品实现；采用成熟的套 着重在制高点上整合资源搜索搜索、版本管理、流?服务式开源协作：尽可能使用在某一领域已经占绝对统治地位的开源体系; 件产品配合；注重技术的穿透能力和服务； 程管理功能；定制开发具有核心竞争能力和专

18、业特色的教育内容部分；3. 角色自适应教育信息管理的技术实现门户层SOA架构云架构物联网教室门户学习门户广适应管理LJ1r服务接口服务注册3 服务查找）服务访问f服务流程f服务管理1J用户 管理资源平台实验平台:计算资源池J （存储资源池（网络资源池） 数据资源池计算机）（存储（网络设备数据库rL-1-I感知1控制教学设施环境设施实验仪器映像管理资源管理图5.基于角色自适应的教育平台设计3.1实验场景系统的技术布置实验场景系统是整合高校特有的、具有巨大投资额度的实验室资源，通过物联技术将“现实的虚拟增 强”和”虚拟的现实增强”,尽可能地还原真实工程的环境特点和感受。调查表明，90%的真实工程问

19、题，模拟系统无法在线，强调真实工程环境并通过物联技术和虚拟仿真技术环境增强而不是“替代”是实验场景 系统的关键。例入网络实验室建立真实工程的网络（交换、防火墙、路由器等）并辅助以异步串口的教学 后台配置系统；弱电实验室以真实的从光纤接入到机架、水晶头制作的工程实验室，配备以演示客户端视 频发布和动作系统；物流实验室建立真实感知的物流现代化实验并辅助以电子化物流和虚拟仿真后台系统 等。通过知识和技能的真实感知，完成师生“教育既社会”的信心体系和教务的实用认可标准。管理类安全实验网络组网基L本实验踰络程序设计拓扑学AT帖网絡技术数据通信与计算机禺絡路宙交换TcjyiPig网络怕谏分析无线邇讯原理与

20、应用L信息和网络.g全实验:业信息安全规划与逹Q信息安全折惟与法律法规 信息安全工程与管理 FMef 0安全协议与标灌:电手对抗导论计算机病垂泾苴防治 岡貉取击与讓御技朮 数曙库妥全 亡防衣墙技术操作杀轨原理数擴库理论容错与可靠性设计数推库技术§程序设计第摒箱构面向对象分折与设计 Cff编程及相关语S 数据库濡程密毀统r密码学基础数字水印技术应用審码学昼实践图6.信息安全实验场景与知识点对应3.2基于物联技术的在线实验支架24小时现场实验困难极大，基于物联技术的在线实验系统的花费是巨大的，而教务管理上保证学生 实验支架为教育改革管理提供的技术职称。考虑到实验的稳定性，在线实验支架开发

21、以JAVA技术框架为基础，利用 485、232、串口接口、现场总线、RFID WIFI、WSN等技术，整合视频、IP信号、模拟信号，感受真实实验场景系统的温度、湿度、 位置、设备管理等信息，实现远程教务管理的强电、弱电、遥控中控控制和“虚拟现实增强”以及“现实的虚拟增强”。在线实验支架需要开发软件产品平台，开发整合网管技术、接入网关、全联通网技术实现智能代理技 术、跨平台、异构数据库支持。在线实验支架采用课题组接入網關专利技术，该技术是嵌入式芯片设计，将控制层下移至接入层实现 控制中心全网管理，保证实验系统的稳定性和防止内部攻击。在线实验支架采用远程录播和视频来解决实验场景的补充问题，采用在线

22、实验拓扑发现技术组件实现 设备状态管理，该组件实现以下功能：?(1)自动物理拓扑发现： ?(2)物理拓扑手工发现与位置调整： ?(3)物理拓扑的展示：?(4)物理拓扑图与各种信息关联?(5)物理拓扑图分级管理?(6)拓扑图自动布局?(7)网络设备拓扑定位思考题I实验应用情境实验原埋实验具体步骤说明I 基础知识点PPTN漏洞网站实验软硬件环境|实验教程息安全实验霍教学平台资源库数据库备份漏洞万能密码源码获取Webshell 获取漏洞真实的实验操 作过程教学与课后复 习双重功能图网络信息*ISql注入II 弱口令Filepath 上传|曰录浏览7.信息安全课程在线实验支架的逻辑图3.3基于WEBQ

23、UEST的情景训练系统场景训练系统是利用 WEBQUESTW景训练的几种教学策略，采用建构理论任务模式，一般由小组 SEMINAR分工完成，实现现实环境情景抛锚，完成新一轮知识螺旋上升建构。例如，在网络安全课程忠 布置具有13个网站漏洞的真实系统作为学期总作业来完成学生的综合实验；网络工程课程忠以学生身边 事件来实现拓扑图、PROJEC图、AUTOCAD图、个人网站、最终完成一个真实的网络小组投标总作业。以 上情境训练系统的设计，再辅助以后台的实验管理平台（例如信息安全课程辅助以具有100多个远程实验的信息安全种子库实验支架）。情景训练系统采用虚拟的现实增强、现实的虚拟增强、 的真实实验场景、

24、远程实验场景的真实感知和布置。3D多媒体技术、仿真模拟技术，完成任务教学图8.基于 WEBQUEST勺网络工程标书训练体系网络工S类投标书撰写3.4基于“云”技术的教育互动探究平台“即插即用”、“及时感知”、“及时互动”、“分布式知识体系”是使得互动教育具有“云教育”的特征。 通过物联网、云端技术整合实验资源、计算资源与教学资源，并通过网络的方式提供服务。开源平台的好 处在于成本低廉、用户多和可定制强，本研究使用SCORM标准的MOODLE(PHP或 SAKAI开源平台(MOODLE 平台以课程为中心、SAKAI平台以教育信息资源为中心，根据中国教育特点个性化设置视频点播、文档资 源库，定制开

25、发教学管理、排课、门户内容，实现教务、教师、学生多中心的个性化角色设置，完成精品 课程、师生互动、资源互动，在线开始、作业、投票、报表工程等功能。互动教学平台在上海海事大学、 东华大学、上海商学院、上海医疗高等专科学校等信息类、信息管理类学校得到使用，进一步需增加基于 三种教育角色的自适应界面系统。'在线测验'论坛作L彳金源协作*曇视频点播、文档液源业、投SP台r（式丿库，pri屏解录僦抚扌卜图4Visb 图网络苻号堕用交换机基础配肯交换机、齬由器匱理投标、线上线下互 动，悔作路由器、交換机基本撞作WTP技术组网技术路由交换实验lZ缶&憤/ r I课堂敦学刀防火墻透明配

26、苣安全奧验K火墙路由配直无竣二层网堵d药kH存储实验J*ft川D基础配S.无线实验LI无线三层R络配置>图9.网络工程课程探究示范3.5基于按需搭建13模型和SOA技术的松耦合教育信息资源管理在提供服务的后台，SOA技术提供了良好的服务治理架构，SOA不同于通常的lie而Server模型，它更强调的是软件组件之间的松散祸合和使用分散的标准接口”。以服务为中心的SOA体系主要有下列四大基本特征：独立的功能实体、大数据量低频率访问、基于文本的消息传递、可重用的服务及服务接口设计管理。根据本文的要求，教育信息资源管理模式可以分为以下三个层次:第一层为现有资源，包括资源管理系统、实验管理系统、教

27、学互动系统;第二层为服务支持层，提供对服务的注册、查找、访问、接口定义、流程支持等集成环境，以及对服 务质量以安全进行管理。第三层为服务层，在这一层中通过不同的组件把底层系统的功能封装起来，形成各类服务:1公共服务，如成绩查询等。2、间接服务，如说帐户信息等。3、技术，如日志服务以及安全服务等。中国电化教育，200913张世明，覃正，钱冬明，徐和祥，可按需搭建的网络课件开发协同管理模式, 年7期4. 基于海量教育行为数据系统动力学分析的三主体自适应系统的建通过SAKA和 moodle的一年实验，总结出一些基本的网络学习行为规律，比如：课件和考试题库关联、 日常成绩和上网行为关联、个性化排名提示

28、等，按照这些规律没门课程以60人计算，平均学期点击页面数可以达到6万条，如果实验一个系或者一个学院，就能达到海量数据。本课题组软件平台已经在某211大学研究生400门课程进行布置，将会提供一个非常巨大的海量样本，根据这个样本，可以进行海量教育行为 数据系统动力学分析以及网络行为中教务、教师和学生的三主体自适应模型的建立，以便为教育管理科学 化提供直接的依据。可以抽象出一些共同的元素，如角色、活动以及结果或数据等。课件的开发流程也可以表示为由一些 直接或间接关联的活动单元组成，每一个活动单元都由一个或多个特定的角色在一定的环境中执行.每个 活动执行完后都会产生相应的结果，也就是活动的任务参考面向

29、对象的软件工程思想.可以将流程中的活 动单元抽象出以下概念模型图：流程中的每个活动单元由特定的角色执行，一个活动单元必须至少有一个 角色参与执行。角色是教务、教师或者学生的抽象集合。I产出物I图10.三主体角色活动与环境图将教育的三主体教务、教师、学生定义为角色，教育过程定义为活动。角色和活动可以进行多种组合, 组合的产出物就是教育资源，而组合通过产出物构成按需搭建松耦合开发工作的上下游关系，几个组合构 成一个组合系列对应现实中的一个教育资源开发模式。角色活动管理模型就是通过对角色和活动的组合及 组合的产出物的管理来实现对网络教育资源开发的管理.在该模型中定义了最小的角色和活动.可以叫元 角色

30、和元活动，通过对这些元角色和元活动的按需组合可以实现各种课件开发模式的管理.按此模型开发 的平台可实现开发管理流程的按需搭建。活动发生于所谓的“环境”当中，环境是指资源和工具的整合，相当于容器，比如课件脚本编写者可 以把课件的制作脚本放在其中，课件制作者可引用环境当中的资源在特定的工具平台上进行课件的开发。 流程由一系列的活动相互关联而组成。活动被执行后应产生相应的结果，结果的形式可以有多样.如课件脚本编写活动成功执行之后会产生 课件的文字脚本或制作脚本，课件制作活动执行之后会产生课件的成品，等等。活动单元产生的结果亦是 环境的组成部分，整个流程是由若干个活动单元组成的.一个活动的结果组成其他

31、活动所基于的环境，进 而影响其他相关活动的执行，如课件制作活动在一定的环境当中执行，该环境包括课件制作脚本等资源， 而课件制作脚本则是课件脚本编写活动产生的结果之一。所有的活动产生的结果之和组成整个流程的目标 结果。4.1基于系统动力学的分析系统动力学(system dynamics)始创于1956年，在50年代末成为一门独立完整的学科，其创始人为美 国麻省理工学院福瑞斯特Jay - W.Forrester)教授。系统动力学是一门基于系统论，吸取反馈理论与信息论的精髓，并借助计算机模拟技术的交叉新学科，系统动力学能定性与定量地分析研究系统，它采用模拟技术,以结构一功能模拟为其突出特点。不同于功

32、能模拟（也称黑箱模拟）法，它是从系统的微观结构入手建模，构造系统的基本结构，进而模拟与分析系统的动态行为。以教学绩效作为研究的指标，进行定性与定量的研究。m.min TSPr = rnm+ SCC)f砸mm 2（5©+咒4|冊人5.T< L （SCGhr < Bgt（SQhr <缶血比窈=仏3m）TSP: Total Service Performanee ;教学服务绩效SG: Service Cost ;第i项教务服务成本SCG: Service Control Cost ;第i项教学服务项控制成本缶哉打：第i项教学服务项的最大成本Bgt:Budget 总预算m

33、:教学服务场景数建立系统的因果关系模型：进一步深化各子系统的元素，建立相应的系统动力学模型。进行不同策略，不同教务控制模式的模 拟研究。图12.系统动力学模拟研究4.2三主体自适应系统的构建目前，学术界和工业界对自适应系统的研究与开发已开展了很多年，从不同角度对自适应系统进行了定义。自适应系统具有一种特性，它可以根据操作环境的变化，改变自己的行为以应对变化14。自适应系统具有一种能够根据外部的刺激做出修改系统内部操作规则的能力15。自适应系统具有高层感知性、适应并在发生变化或错误时修正和改进自身，通常利用反馈一控制一系统行为的方式修改或者重组自身程序或 子系统。性与自动性，能够监视自身状态，并

34、在发生变化或错误时修正和改进自身，通常利用反馈一控制 系统行为的方式修改或者重组自身程序或子系统16。.J策略决策层动态模型评估决策适应层系统感知动态配置软件系统应用层图13.三主体自适应信息管理系统图三主体自适应软件系统通过在运行过程中，实时收集系统行为信息和教务绩效信息，并根据预先设定 的策略，在必要时对软件进行自动参数调整，以更好地适应外部环境和需求的变化。软件系统的自适应性 可通过修改自身行为，如界面或改变自身结构以满足功能，如增加考试与测验等教学模式，满足最终的技 校需求。创新点：1、“云”所带来的即插即用和“物联”所带来的及时感知技术进步，知识与技能获得方式分离是 后学生的教育学习

35、方法的新问题；2、以信息在教育中的作用为出发点，以信息资源为中心、以教育行政分类（实验教育、课程教育、 实践教育、技能教育、互动教育）为抓手，以教育责任主体（学生、教务、教师）为落脚点，分析不同理 论中信息的作用和适用性，是新视角；9014Oreizy,P,M.Gorlick,R.Taylor,D.Heimbigner,G.Johnson,N.Medvidovic,et al.An Architecture-Based App roach to Self-Ada ptive Software.lEEE Intelligent Systems,1999:54-62.15Highsmith Iii

36、,J.A.Ada ptive Software Devel op ment:A Collaborative App roach to Managing Complex Systems.2000.New York,NY,USA.16Angeline,P,M. Palaniswami,Y.Attikiouzel.Ada ptive and Self-Ada ptive Evolutionary Comp utations.Co mp utational lntelligence,1995:152 -61.目标约束3、以行为科学和实验经济学研究方法研究任务教学，是教育理论综合创新新方法；4、建立在场

37、景感知基础上螺旋上升的知识建构，通过数据行为行为实验和调查与评价，得到卓越工 程师科学培养新目标：教师成就感、学生、教务成就感； 研究的关键问题：SEMINAR理论、WEBQUEST1、以教育信息为视角的教育理论适用性研究：混合学习理论、建构理论、 理论、实用主义教育理论、分布式认知、分布式学习、协作学习、资源依赖理论；2、信息技术进步所带来的培育行为方式变化的关联研究，以数据挖掘、行为科学、实验科学，提出 教学资源建设模式转变、 教师教学方法模式转变、 学生学习方法模式转变、 教学教务管理模式转变的思路； 信息网络技术飞速发展，促进思维流、知识流、数据流、信息流的巨大交汇和应用。SNS、3、

38、知识建构与技能培养在教育信息强化方面的对比与融合培养研究，社会化网络系统阶段（WEB2.0）与学习行为的关联研究；4、异构开源教育软件和远程传感集成使用方法的研究；1 3754周国梅、傅小兰.分布式认知一一一种新的认知观点J.心理科学进展.2002,2 3214852任剑锋，李克东.分布式认知理论及其在CSCL系统设计中的应用J.究.2004,42333 Cognition .(8).Edwin Hutch ins . DistributedCog ni tionDB/OL . lESBS/drwhite/Anthro179a/Distnbut

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