《珍珠鸟》教学实录-Microsoft-Word-文档

1、珍珠鸟第二课时教学实录镇江市丹徒区上党中心小学 侯成宏教材分析：珍珠鸟一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜 人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂 歌，并由衷地发出了 “信赖，往往能创造出美好的境界 ”的感慨。文章从对 “人与鸟 ”的关系叙 述中，启发学生在 “人与动物 ”和谐共处方面作深入思考。设计理念：1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出 “言外之意 ”、悟出 “言中之情 ”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵 循“示范 尝试 ”循序渐进的原则，逐步培养学生的感

2、悟能力。为此，我力求通过想象说话 及拓展阅读，引导学生品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，进行说话训练时，可鼓励学生加入自己 的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？ ”的深 刻的含义。2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。教学重点：1、品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心

3、的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。教学难点：理解 “信赖，往往创造出美好的境界 ”这句话的深刻含义。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，入“温馨之境”师：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神， 使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和 美妙，让我们在这种美好的心境下再一次走进珍珠鸟。板书：珍珠鸟学生轻声读课题师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟， 而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠 鸟安了一个温馨而舒适的家。出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）师（深情引述

4、）：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼 上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声， 珍珠鸟的雏儿诞生了 二、以情入文，悟“喜爱之情”师：想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。（生投入地读课文，师指名读。）师：板书：探”探”是什么意思？生：这里就是把小脑袋伸出来。师：从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？生：“探”可以看出这小家伙胆小，很害怕。而“伸”只是头伸得很长。师：方向对了，谁再努力一把说得更明白？生：因为珍珠鸟十分怕人，而小珍珠鸟刚刚出生不久，更加胆小，不敢把头伸出来，只 敢把小脑袋探一探，看看会不会有危险。

5、师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大 家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？生：（头稍稍前伸，警惕地看看四周。）笑声。）师：（抚着该生的头高兴地）多可爱的小家伙！同学们，你们喜欢这个小宝宝吗？生：喜欢！师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？学生又兴奋地读课文。）也就是能以声传师：介绍之前， 老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情， 情。谁先试试？6生：珍珠鸟的宝宝终于降生了，大家瞧，它多可爱呀！红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后 背还没有长出珍珠似的白点，长得多像它母亲呀！生：这小家伙，好肥呀！瞧，整个身子好像一个蓬松的绒球儿，长得像它母亲，红嘴红 脚

6、，灰蓝色的毛，躲在绿蔓后面，还不敢见人呢！师：介绍的多精彩、多有趣！老师奖励你，奖励由你给这小家伙起个名字吧！生：嗯一一我叫它“肥仔”吧！（笑声）因为它长得肥肥的。师：同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！ 生有感情地读第三自然段。）三、动情品文，悟“关爱之心”师：这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？生自由读四、五两个自然段。）生：我发现这小家伙特别的淘气，还蹦到“我”杯子上喝茶。生：我发现这小家伙已舍不得离开“我”了，在母亲的再三呼唤声中才回到笼子里去。生：我发现这小家伙的胆子越来越大，它先是在笼子四周活动，渐渐地胆子大了， 到“我”的杯子上，后

7、来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。就蹦师：开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？生：因为“我”不去伤害它。生：因为“我”很喜欢这小家伙，蹦到“我”的杯子上喝茶，“我”也不生气。生：我还要补充，这小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖， “我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下“我”的手指，可以看出“我”喜爱这小家伙，小家伙也“ 、 ”/亠/ “、 ”喜爱“我”、信任“我”。板书：抚一抚 让学生学着轻轻爱抚的动作。师：这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指， 分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人干什么？生：撒娇！生：（兴奋

8、的） 我知道了， 作者是把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它， 所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。爱护着它，师：对呀！这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢！师：（动情的设问）如果我们再细细的想一想， 一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时 候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩儿，小家伙还会从笼中 飞出来吗？（生：不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手 臂，结果会怎么样呢？（生纷纷举手）当小家伙啄“我”的手指时，如果“我”不仅仅是轻 轻的抚一抚他那细腻的绒毛， 而是抓在手中玩耍它的小红嘴、 小红脚， 小家伙还会一步步 近“我”吗？（生

9、：不会！）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。 因此， 我们在读这两段话的时候， 应该感受到在这小家伙淘气 与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！ 四、融情入境，悟“美好境界”师：（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我们都会有一 种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？生：（下意识地俯在师的身边低声说）我看到小珍珠鸟在“我”的肩头睡。生：我看到了作者正看着肩头熟睡的小鸟笑了。师：这小家伙睡得多熟呀！它把 “我” 的肩头当作了什么？如果老师

10、请你给这幅画加个 题目，用一个词或一句话，你会写上什么？（ 生思考并动笔写一写 ）生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这 美好的画面。生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？生：我写上 “小鸟的家园” ，因为鸟儿是人类的朋友， 作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。师：嗯！富有哲理！生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜的梦呢！师：真美！; 我也含笑目视着小鸟，这多么生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。师：是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。生：

11、我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也 是幸福的！师：经典！多么富有诗意的想法，令人遐想！带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也 走进这美好的境界。生情不自禁地用轻柔的声音读第六自然段。）师（也轻柔地）：这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美， 它会梦到什么呢？学生静静地想，有的在喃喃自语。）师：我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、 温馨， 不要说出来（师用手指轻压唇间），把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？学生读得更加动情，脸上泛着红润。）师：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里， 目睹了一幅人鸟相亲的画卷， 这是“信赖”创造出这美好的境界！ “信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他， 都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。板书：信赖 创造出 美好的境界（配乐：让世界充满爱，展示一组画面一一人与自然之间的和谐、人与人之间的关 爱。）媒体最后出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱