2012教师招聘考试心理学部分(已整理,方便复习)

1、【现代认知心理学】诞生标志为1967年美国心理学家奈塞尔认知心理学一书的出版,代表人物有瑞士一、心理学概述（一）识记 1心理学的研究对象 心理学：研究心理现象发生发展规律的科学。2、心理学的产生、独立与发展 心理学产生的历史背景：1近代哲学的影响：唯理论与经验论一一为心理学的诞生提供了理论基础。实验生理学的影响：为心理学的诞生提供了研究方法。几个主要流派的基本思想和主要人物:心理学流派代表人物主要思想构造主义心理学冯特、铁钦纳主要研究意识的结构，强调内省方法机能主义心理学詹姆斯、杜威强调研究意识的功能和目的，意识流行为主义心理学华生、斯金纳研究“刺激一反应”，主张心理学是 研究行为的格式塔心理

2、学（完形心理学）魏太默、考夫卡、苛勒研究整体精神分析学派奥地利弗洛伊德无意识，性动力人本主义心理学马斯洛、罗杰斯人本主义是注重人的独特性，主张人是一种自由的，有理 性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。认知心理学皮亚杰、奈瑟又叫信息加工心理学【构造主义心理学】一一奠基人是德国冯特。著名的代表人物为铁钦纳。主张心理学应该研究人们的直接经验 即意识。并把经验分为感觉、意想和激情状态三种元素。研究方法强调内省法。强调心理学的基本任务是理解 正常人的一般心理规律，不重视心理学的应用，不关心个别差异。【机能主义心理学】一一创始人是美国的詹姆斯。代表人物还有杜威和安吉尔。也主张研究意识，但他

3、们把意 识看成是一持续不断、个川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。【行为主义心理学】一一创始人是美国心理学家华生，代表人物有美国心理学家斯金纳。行为主义反对研究意 识，主张心理学研究行为；反对内法，主张采用实验法。【格式塔心理学】一一创始人为德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为 个整体。认为整体不能还原为各个部分，部分相加夜不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。他们重视心理学实验，在知觉、学习、思维等方面的研究很重要。【精神分析心理学】由奥地利的维也纳精神病学家弗洛伊德创立。重视对异常行为的分析和无意识的研究。认为个体行为根源于心灵深

4、处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。重视动机和无意识现象的研究。【人本主义心理学】一一以马斯洛、罗杰斯等人为代表。他们与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，人本 主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的第三势力。主张以正常人为研究对象，以意 识经验为出发点，研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长 和潜能的实现。 心理学家皮亚杰。广义地说，心理学中凡侧重研究人的认识过程的学派，都可以做认知心理学。现代认知心理 学十一信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。把人的心理活动看作是加工系统，由感官搜集 的信息，经过分析、存储、装换

5、然后加以利用。计算机模拟是认知心理学的一个特殊研究方法，研究者把关于实验验证。人的认知过程的一些设想编制成计算机程序，在计算机上进行 （二）理解 1、心理学研究的任务 确定心里事实、揭示心理规律、揭示心理机制、揭示心里本质。（1）揭示和描述人的心理现象；（2）理解和说明人的心理活动；（3）预测和控制人的心理活动。2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系普通心理学是心理学的基础学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究成果，阐明心理现象中 各种最基本的事实与最一般的问题、探索心理活动的普遍规律，已派生出许多专门的领域。是一门理论学科。发展心理学是心理学的一个分支，主要研究个体生命

6、全程中身心变化与其年龄的关系，探究各个年龄阶段 的心理特征，解释个体阶段发展的规律，具体包括婴幼儿、儿童、少年、青年、中年、老年心理学。教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系。后者是前者的基础，前者是后者在教育这一特定领域的体 现；后者研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，前者则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规 律，用以指导教育和教学，从而提高教学效率。可归纳为三个不同（1）概念不同（2）研究领域不同：应用还是理论？（3）研究对象（情境）不同：成人、儿童、教育情境?3、学习心理学的意义心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”；有助于教师成为新生一代的培养者、心理学有助于教师完成

7、教学任务；心理学有助于教师履行其基本职责。（1）认识内外世界；（2）调整和控制行为（对内）；（3）直接应用在实际工作上（对外）（三）应用 结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义答题要点：（1 ）心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科的教学教法都是以心理学为理论基础的，心理学对教育教学工作起着指导的作用（总论）；（2 ）认识和了解各种心理现象和心理效应，能够更有准备地对待人的心理，例如，人的注意不能以同样的强度维持 20分钟以上, 据此教师在一节课内应有准备地对待这种心理状态，学生高度注意10-20分钟以后，应让学生松弛几分钟。（3）教育工作者可以根据心理规律去影响和控制人的心理，例如根据

8、记忆规律来组织学生进行有效的记忆；（4）使心理因素发生最佳的影响（例如各种心理素质的训练，学生心理潜能的开发等）。二、认知过程 （一）识记 1、感觉的概念、感受性、感觉阈限、感觉的适应、感觉的对比、感觉后效;感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感受性：对刺激的感觉能力，感受性的高低用感觉阈限的大小来衡量，两者之间成反比关系。绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量差别感受性：对这一最小差异量的感受能力感觉的适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。适应现象表现在

9、所有的感觉中。视觉的适应可分为明适应和暗适应。听觉的适应不明显。嗅觉的适应。痛觉的适应很难发生。感觉的对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。分为同时对比和继时对比。感觉后效:在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。在各种感觉中，视觉的后效很显著，又称视觉后像，有正后像和负后像（后像和刺激在品质上相反）2、知觉的概念、空间知觉、时间知觉、运动知觉、似动现象、诱导运动、错觉;知觉：在感觉的基础上产生，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。空间知觉:物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状、大小、深度、方位知觉等。时间知觉:对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续和顺

10、序性）的反映。运动知觉:对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度。分为真正运动的知觉和似动。似动现象:在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看见了运动，或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。主要形式有动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效。诱导运动：由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的现象。错觉：对客观事物不正确的知觉。有大小、形状和方向错觉。3、注意的概念和特点、有意注意、无意注意、有意后注意、注意的起伏现象、注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移;无意注意（不随意注意）有意注意（随意注意）有意后注意目的性没有预定目的有预定目的有自觉目的努力性无需意志努力

11、必要时需要意志努力不需意志努力主动性不由自主主动条件客观：刺激物的新异性、强度、加深对目的任务的理解、合理组织活发展对活动的兴趣运动变化等；刺激物的意义性动、对兴趣的依从性、排除内外因素主观：人本身的状态的干扰注意：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。具有指向性和集中性两个特点。注意的起伏：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象，注意起伏的周期一般为2.3 秒12 秒。注意稳定性（注意能够集中在一定对象上的持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定。）注意广度（注意广度也称注意的范围，指在同一时间内所能清楚地知觉出的对象的数量。）注意分配（个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行

12、注意，或将注意分配到不同的活动中。）、注意转移（根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象）4、记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、有意识记、无意识记、机械识记、意义识记、保持、遗忘、再认、有意回忆、无意回忆、追忆、前摄抑制、倒摄抑制、记忆的系列位置效应、艾宾浩斯遗忘规律；记忆的品质;记忆：过去经验在人脑中的反映。记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。瞬时记忆（感觉登记）短时记忆（人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，短时记忆是操作性的，长时记忆（信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆）5-9个容量）记忆的几个 品质：记忆的敏捷性

13、，记忆的持久性，记忆的准确性，记忆的准备性（备用性）。（一） 识记：是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程，具有选择性的特点根据识记有无目的性，可分为:有意识记：有明确的识记目的， 并运用一定方法的识记， 在识记过程中还需要一定的意志努力。主要途径。无意识记：没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然的识记。可获得大量信息，但因缺乏目的，导致识记内容带有偶然性和片段性，缺乏系统性。根据识记材料的性质和识记方法的不同可分为:机械识记：根据材料的外部联系、以简单、重复的方式进行得识记。意义识记：在理解基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系进行的识记。是

14、学生识记的主要形式。（二）保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节遗忘：与保持相反的心理过程，对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认心理学家对遗忘的原因有不同的看法，归纳起来有下述四种:（1）消退说（2）干扰说：前摄抑制，先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制，后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。（3）压抑（动机）说（4）提取失败说记忆的系列位置效应： 在系列学习中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同；系列位置效应就是这 种接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。其开头和结尾记忆效果较好，分

15、别 叫首因效应和近因效应，而其效果较差的中间部分称为渐近部分。系列位置效应一般在自由回忆中出现，是双 重记忆理论的重要证据。艾宾浩斯遗忘规律：（先快后慢”的原则）曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度 很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当长的时间后，几乎不发生遗忘。由此可以看出, 遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定的程度就不再遗忘。（三）识记和再认：是在不同的条件下恢复过去经验的过程，是记忆的第三环节。再认：是指过去经历过的事物再次出现时，能够识别确认它的过程。回I忆.：过去经历过的事物不在面前。人们在头脑中把

16、它重新呈现出来的过程。根据回忆是否有预定目的、任务，可分为:有意回忆：有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆无意回忆：五预定目的、自然而然地想起某些经验。追忆：一种特殊形式的回忆，同时具有有意回忆和无意回忆的特点，是根据有关线索，使用一定策略，通过推论和探索，在意志努力下完成的有意回忆。5、思维的概念和特点、思维的种类、思维的品质、创造性思维;思维：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。它是借助语言实现的，能揭示事物本质特征和内部规律的理性认识过程。思维的特点：间接性、概括性、思维和语言有密切关系思维的种类根据思维发展水平的不同，可分为直观动作思维：通用实际操作解决具体直观问题时

17、的思维过程。边做边想时发生，具有直观实践性的特点。具体形象思维：人们利用头脑中的具体行象进行的思维。具有形象性、整体性、可操作性等特点。抽象逻辑思维：用语言符号进行的思维。具有抽象性、程序性的特点。根据思维的逻辑性，可分为:直觉思维：人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动，它表现在对事物及其关系的敏锐、迅速地识别和整体地把握。具有非程序性和非语言性的特点。分析思维：遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的思维根据思维的指向性，可分为聚合思维：也叫球童思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。发散思维：也叫求异思维，是指人们

18、解决问题随时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。根据思维的创造程度，可分为:常规思维：运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用观察的方法、固定的模式解决问题的思维方式。创造思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序,以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。良好思维品质的特点：广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性和严谨性、灵活性和敏捷性、创造性等。创造性思维：是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。具有流畅性、灵活性、独创性等特点。6、问题解决的概念;问题解决：为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列有目标指向性的认知操作的过程。具有目的性、认知性、序列性的特征

19、。从信息加工的观点来看，一个问题可分为三个部分：初始状态、目标状态、认知操作。在认知心理学中，可以把问题解决定义为 具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备以下三个特征：目标指向性、目标系列性、认知性操作。问题解决策略1算法策略：在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法,直至选择一种有效的方法解决问题。采用算法策略可以保证问题的解决，但是却需要大量的尝试。2、启发法：是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能保证问题解决的成功，但这种方法比较省力。它有以下几种策略:（1）手段一目的分析：就是将需要达到问题的目标状态分成若干子目标,通过实现一系列的子

20、目标最终达到总的目标;（2）逆向搜索：就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法;（3）爬山法：采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。7、想象的概念和种类、再造想象与创造想象、幻想;想象：是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象的种类从有无目的性的角度，可分为:CD有意想象：又称随意想象，是指有预定目的、自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力无意想象：又称不随意想象，是没有预定目的、不由自主产生的想象（表现形式有走神、白日梦、做梦等）从内容是否新颖的角度，可分为:C再造想象：依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之

21、相应的新形象的过程。CC创造想象：按照一定目的、任务，在头脑中独立地创造出新形象的过程。从想象与现实的关系角度，可分为:C幻想：创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。CC理想：如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。C空想：如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。8、言语的概念和特点；言语的感知与理解言语：人们掌握和使用语言的行为称为言语。它是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也是理解语言和用语言来表达思想的过程。言语活动的特点：目的性，开放性，规则性，离散性，社会性和个体性功能：交流功能

22、、符号功能、概括功能言语的感知与理解口头语言的感知：语音知觉，是人们对语音的识别过程。语音知觉的效果可用语言清晰度与可懂度进行度量。书面语言的感知：主要包括，单词再认、阅读、言语的理解。（二）理解1感觉的种类;人的感觉根据刺激的来源和反映事物个别属性特点的不同，可以分为两大类:C反映外部事物的个别属性的外部感觉：包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉近嘛I觉.恵联唸为都«觉：运型平衝觉*肌障觉（包括触压觉、温度觉和痛觉）C反映身体位置、动作和内脏器官状态及变化的内部感觉：包括动觉、静觉（又叫平衡觉）和机体觉。2、感受性与感觉阈限的关系;感受性的高低用感觉阈限的大小来度量，两者在数值上成反比

23、关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受 性低则感觉阈限高。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限。3、感觉间的相互作用;叫做感觉的相互作用，有两种形式:同一感受器接受的其它刺激以及其他感受的机能状态对感受性产生的影响, 同一感觉中的相互作用（同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象:感觉适应、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效 不同感觉的相互作用（不同感受器因接受不同刺激而产生的感觉之间的相互影响相互影响、相互补偿、联觉（一种感觉兼有另一种感觉的心理现象）（不同感觉的相互作用的规律尚未揭示，但一般表现为：对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性, 对一个感受器的强烈刺激会降低

24、其他感受器的感受性。）4、感觉与知觉的关系;联系：一方面，知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映方式。另一方面，感知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。区别：感觉反映事物的个别属性，知觉反映事物的整体属性；感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多 种感觉器官的联合活动；知觉不仅受感觉系统的生理因素影响。而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制 约。可见，知觉比感觉更加复杂。（它们都是客观事物直接作用于感觉器官时在人脑中的反映。感觉是知觉的基础。知觉的完整性和正确性也影 响着感觉的鲜明性和精确性。）5、知觉的特征;知觉的选择

25、性:人在知觉事物时，知觉系统会自动把外来刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。影响因素有一一客观：刺激物绝对强度；对象和背景的差别性；对象的活动性；刺激物的新颖性、奇特性。主 观：知觉有无目的和任务，个体已有知识经验，个人的需要、动机、兴趣、爱好，定势与情绪状态。知觉的理解性:在知觉过程中，人不是被动地把知觉对象的特征记下来。而是以过去的经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，并用词语把它标志出来，使它具有一定的意义。知觉的整体性客观事物的个别属性作用于人的器官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。知觉的恒常性:客观事物本身不变，当知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉

26、映像仍相对不变。印象却在相当程度上保持着它的稳定性。分类：形状恒常、大小恒常、明度恒常、颜色恒常 6、影响注意稳定性、注意广度、注意分配、注意转移的条件;影响注意稳定性：o注意对象的特点 有无坚定目的 个人的主观态度 影响注意广度：O被知觉对象的特点 当时的知觉任务 已有的知识经验水平注意分配的条件：。在同时进行得两种活动中， 必须有一种活动是已经熟练的同时进行得几种活动都已熟练 几种不同的活动已成为一套统一的组织。?个体的需要和兴趣是注意稳定性的内部条件；活动内容的丰富性和形式的多样性，是注意稳定的外部条件。?知觉对象越集中，广度越大；个体知觉活动的任务和知识经验。?意分配的条件是，同时进行

27、的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度；另外，同时进行 的活动之间必须有一定的联系。?注意转移的条件为原先注意的紧张程度和引起注意转移的新对象的性质。7、影响识记的因素；（1）识记的目的与任务（2）识记的态度与情绪状态（3）材料的性质和数量（4）对识记材料的理解程度（5）识记方法（整体识记法，部分识记法，综合识记法）8、思维的过程;分析和综合：分析是在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性；综合是把各个部分和属性联为一体。 比较和分类：抽象与概括 9、创造性思维的特征;流畅性 灵活性 独创性 10、问题解决的阶段;发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 11、影响问题解决的

28、因素;问题情境（问题表征方式）、定势与功能固着、原型启发、已有知识或经验、情绪和动机。此外，个体的认知结 构、个性特征以及问题的特点也会影响问题的解决。12、创造想象对活动的意义;创造想象是指不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。与创造思维密切联系着，它是一切创造性活动 的重要组成部分。创造想象和创造思维一样，也具有首创性、独立性和新颖性的特点。因此，它在人类生活中 以及一切创造活动中具有重要意义。可以说没有创造想象，生产劳动，科技发明，艺术创作中的一切活动都无 法顺利进行对话言语独白言语 书面言语 内部言语（三）应用1运用感知觉的规律提高直观教学的效果;要想使直观教学取得良好的效果，应

29、遵循感知觉的规律。（1 ）运用被感知的强度律：（2 ）运用对象与背景差别的感知觉规律：（3 ）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律：（4 ）运用知觉的组合规律：（5）让学生交替使用多种感官感知对象：2、运用注意的规律提高学生课堂的注意力;（1）加强对活动的目的、任务的理解（2）培养间接兴趣（3）合理地组织活动：智力活动和实际操作相结合；根据任务的需要，提出一定的自我要求；提出问题有利于 加强注意。（4）用坚强意识与干扰作斗争。3、运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果;对瞬时记忆来说，提高瞬时记忆重在集中注意，减少分心刺激，使记忆目的单纯化。对短时记忆来说，要用声码为先的原则，扩大块的单元以

30、增加记忆广度，根据记忆的特征，及时复习使其进入长时记忆。对长时记忆来说，可采用多重编码的策略，轨迹法（运用学习材料的空间和时间顺序）、关键字法，主观组织，情景助记法。4、联系实际说明机械识记的必要性和意义识记的优越性;（1）机械识记的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的关系，记。（2） 当材料本身没有内在的必然联系或者限于学习者的知识经验水平一时难以理解时，机械识记是非常必要的。（3） 意义识记是指通过理解材料的意义，把握材料内容的识记。意义识记的优越性不仅在于它可以提高单位时 间内识记到的信息量，还因为对识记的新材料进行有效的编码使识记材料不容易遗忘。（4） 意义识记要以机械识记作基础

31、，机械识记要靠意义识记来帮助，如果能将机械识记的内容，认为地赋予其意义，就可以大幅度地提高识记效果。只是按照材料的时空顺序逐字逐句地识5、结合实际谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘;（1）根据 遗忘曲线”采取及时复习的策略（2） 识记的方法，视听结合的识记比单纯感觉的识记遗忘要慢，用尝试重现的方法比重复阅读识记的材料要牢。（3）根据前摄抑制和后摄抑制原理，利用好清晨和临睡前的时间。（4）采取150%的过度学习，记忆效果较好。（5）根据学习者能力、兴趣、需要、情感等对遗忘的影响，及时调整各方面的主观因素。6、创造性思维能力的培养;（1） 创造有利于创造性产生的环境：创设宽松的心理环境/

32、留给学生充分选择的余地（2） 注重创造性个性的塑造：保持好奇心/解除学生对答错问题的恐惧心理 /鼓励独立性和创新精神/重视非逻辑 思维能力/创造性榜样的感染等（3）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略：头脑风暴法/直觉思维训练/发散思维训练/推测与假设训练/自我设计训练 7、结合学生谈谈如何培养学生创造性活动的能力;参考上述6以及人格心理的应用 3作适当展开即可 8、根据言语感知与理解的特点谈谈如何培养学生的阅读能力。要点：（1 ）循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶梯性（2）养成良好的习惯，形成阅读技能（3）注重思维能力训练（4）拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。情感和意志

33、过程（一）识记1、情绪和情感的概念及其关系;2、情绪与情感的种类;3、意志的概念与特征;4、意志品质。（二）理解1、情绪与情感的功能;2、意志行动的过程。（三）应用1、根据情绪与身心健康的关系谈谈如何调节人的情绪;2、谈谈对学生意志力的培养。四、人格心理（一）识记1、人格的概念与特征;2、需要的概念;3、动机的概念;4、气质的概念;5、性格的概念;6、智力、创造力的概念;7、智力的结构、创造力的结构。3、需要的种类;（二）理解1、人格的结构;2、影响人格形成与发展的因素;4、马斯洛的需要层次理论;5、动机的种类、功能;6、气质类型的特点;7、性格的类型;2、感知觉发展的特点影响性格形成与发展的

34、因素;9、智力结构的有关理论，尤其是多元智力理论;10、影响智力形成与发展的因素。（三）应用1、谈谈如何培养学生优良的性格;2、如何根据学生气质特征因材施教;3、如何培养学生的创造力;4、多元智力理论与新课程改革。五、人生全程发展（一）识记1、人生全程发展的概念、人生全程发展观;2、个体心理发展年龄阶段的划分及年龄特征;3、认知结构、认知发展、图式、同化与顺应等概念;4、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段;5、艾里克森的人格发展阶段理论;6、科尔伯格关于儿童道德发展阶段的划分。（二）理解 1、影响个体心理发展的因素;2、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点及其评价;3、艾里克森关于人格发展的基本观点及其评价;4、科尔伯格关于儿童道德发展的基本观点及其评价。（三）应用 1、根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论谈谈如何促进儿童的认知发展;2、根据艾里克森的人格发展阶段理论谈谈如何培养小学生（或中学生）的人格发展;3、根据科尔伯格的儿童道德发展阶段理论谈谈如何提高儿童的道德判断能力。六、小学生心理发展特征 （一）识记 1、小学生动作发展的特点3. 记忆发展的特点 4、思维与智力发展的特点 5、言语发展的特点 6、情感发展的特点 7、个性发展的特点 （二）理解 1、道德发展的特点 2、小学生人际关系发展的特点 （三）应用7、加涅的认知加工学习观。1