试探诺瓦克意义学习教育理论

1、试探诺瓦克意义学习教育理论    摘要：诺瓦克主张用解释性而非实验理论来阐释意义学习来指导教育实践。诺瓦克意义学习教育理论价值体现在四个方面：意义学习是认知、情感和行动的有机整合；意义学习是学习者建构知识生成意义的过程；概念图是外显学习者认知结构变化的有效载体；意义理解是改进评价方式提高教育质量的主要指标。 关键词：诺瓦克；意义学习；概念图；知识建构     关于意义学习，学界比较熟悉的是奥苏伯尔和罗杰斯，而诺瓦克（Joseph D.Novak）的意义学习理论，却鲜为人知。奥苏伯尔重点从认知角度对意义学习（meaningfu

2、l learning）进行了研究，罗杰斯则侧重于意义学习（significant learning）的情感研究和人文关怀的论述。诺瓦克注重人的整体发展和内在力量的生成，认为意义学习是一个生成意义的探究过程，学习者通过认知、情感和行动的三者整合而获得力量。诺瓦克在吸纳奥苏伯尔和罗杰斯关于意义学习研究精华的同时又弥补了两人各自研究中或此或彼的缺憾。意义学习是诺瓦克教育思想和教育实践研究成果的集中体现，基于意义学习，诺瓦克带领其团队开发了概念图工具来表征、分享和发布知识。文章在介绍诺瓦克研究背景和研究方法的基础上重点介绍诺瓦克意义学习教育理论的价值及其对当前教育教学改革的启示。  

3、0;  一、意义学习教育理论的解释性     诺瓦克是当代国际著名教育心理学家和教育技术学家。他在大学时期主攻科学和数学，对教育活动的热爱促使他将自己的研究方向转向了学科教学，在研究生时期接触的哲学、心理学、传播学等为其打开了全面了解和多元透视教育的广阔视野，经历了从行为主义、认知主义到建构主义的认知转变，诺瓦克确立了自己的意义学习教育理论，他选择了运用解释性理论而非实验理论来诠释意义学习来指导教育实践。诺瓦克的教育思想最早见诸于他1977年出版的教育思想（A Theory of Education）一书。其主要观点是：教育，不管在什么样的环境中，都是非

4、常复杂的人类努力；在教育过程中破坏性或毫无任何价值的教育方式远比建设性的教育方式要多得多。一种具有强大解释力的教育理论应该为教育实践和研究工作提供新的视野和科学引导，从而促使教育不断走向进步。1每种文化都有自己的概念体系和实践框架，教育的任务就是把这些传递给学生。概念体系和实践模式随时间推进而不断演变，教育不仅要挑选那些具有永恒价值的概念，而且要帮助学生掌握意义学习的原理和方法，从而获得生成和运用新知的能力。     理论就是用来解释宇宙中的现象为什么会按照既定方式而存在的思想观点。科学理论一直在改进中成功前行着，不断地为人类提供关于自然世界运行的科学知识，为人类

5、对更大范围内的事物和现象作出预测和调控提供服务。诺瓦克认为教育理论也应该如此。但诺瓦克认为把所谓的科学方法盲目地推进教育领域中是不科学的，不是因为运用客观方法来解决教育问题是不合适的，而是因为当时人们关于客观事实的性质和获得新知的行为主义认识方法是错误的。从事跨专业研究的诺瓦克将科学研究的思维和方法灵活而规范地迁移到教育研究中。诺瓦克的教育理论使我们不仅知其然，而且知其所以然。比如说为什么机械学习对长时记忆和知识运用是无效的，而意义学习对对创造性思维是有效和必须的。他认为对于实践来说，没有直接和简单的答案，而是应该基于理论基础之上，对应该更好是一种什么样的状态以及这种状态的外部表现应该是什么做

6、出解释。教育各部分之间是相互关联相互支撑的。诺瓦克主张用解释性的概念方式来理解教育，这是一种整体式的路径和方法，会运用一些分析框架讨论一些课程和教学的模式、通过教学实验的方法来提出社会和政策问题，分析一些教育流派和学校问题。     二、意义学习教育理论的价值     （一）意义学习是认知、情感和行动的有机整合     诺瓦克指出意义学习是认知、情感和行动的有机整合。教育的主要目的在于赋予人类通晓事理的能力，培养学习者独立思考和生成意义的能力，通晓事理涉及到思维、情感和行动，在新知识的习得和创造过程中必须

7、对这三方面进行整合。他关于意义学习的整合学说是建立在神经生理学基础之上的。人类大脑是一个复杂的器官，大脑的底层或边缘叶，记录着人类的情感，不管是积极的或消极的。脑细胞还和我们的皮肤、心脏、肺和产生运动功能的其他器官相连。大脑是我们协调我们认知、情感和行动的生理基础，新知识的习得促进脑细胞的进一步变化，而意义学习过程中所涉及的细胞正是那些具有联结作用的细胞，它们能够把存储的信息和新的信息融合为一个整体。     我们所面临的挑战就是从建构的角度实现更大范围的认知、情感和行为的整合。意义学习必须处理好三种形式的学习，它们分别是对知识的习得（认知学习）、情感变化（情感学

8、习）、身体活动或运动表现（动作学习），这些会使学习者从经验中生成意义。一次正面的教育经历会增强学习者在后续的教育活动中思考、感知和行动的能力，而一次负面或失败的经历则会消弱这种能力。比如说面对一把新锁，6岁的小男孩通过看说明书、回忆以前的开锁经验，并从外公那里得到必要的鼓励和有效的指导，反复尝试终于把锁打开，他成功地实现了认知、情感和行动的整合，在体味成功的快乐的同时也获得了进一步行动的信心和力量。     （二）意义学习是学习者建构知识生成意义的过程     诺瓦克认为，从出生起，人类个体的经历就是一个不断寻求知识意义的过程。人类对

9、事物或运动意义的获得依赖于个体对事物或运动已经知道了多少。对个体来说，知识意义就是他们对生活体验的经历进行认知、情感和行动进行整合的结果，个体如何行动往往和他们对事物的认识和情感体验相关。从出生开始，每个人都在创造着自己的认知体验，每个人的经历都是不一样的，所以每个人的观念和意义也都是不一样的。但是还是有足够的相同性存在，我们可以运用语言符号概念命题来分享、比较和修改各自的观点。其中概念学习是建立认知结构生成意义的基础，也是分享交流的工具和形式。     概念学习有两种形式：概念形成和概念同化。当概念符号和认知结构中的相关命题联系起来的时候，学习者就习得了新概念符

10、号的意义。在诺瓦克看来，儿童进行概念学习的过程和成人建构新概念的过程没有什么区别，因为儿童观察发现把握单词意义的过程同时就是建构概念的过程，年长的学习者或研究者通过对事物或运动进行观察记录也在建构新的概念。两者都是意义学习的过程。对周围的事物进行观察然后建构自己的概念意义，这是每一个正常人都具有的生成能力。概念意义随着与概念相关的事物或运动的变化而变化，随着相关命题的变化而变化。概念同化的过程是一个不断进行意义建构的过程，而这个过程是永远不会结束的。学习者就是在这个过程中不断进行着知识的建构和意义的生成。     （三）概念图是外显学习者认知结构变化的有效载体 &

11、#160;   诺瓦克曾致力于寻找表征学习者认知结构变化的有效载体，他及其团队后来研发了概念图。概念图是用来组织和表征知识的图示工具，包括概念和概念间的关系。概念就是对事物或事件的记录或规律性反映，概念通常用单词或符号来表示。命题是两个以上的概念或短语的连接，是关于事物或事件的意义陈述。概念图的第一个特征就是以层级结构呈现的，概念从上到下的排列按照抽象和归纳的程度来进行，最具有归纳性、概括意义最强的概念通常位于概念图的最顶端，反之抽象和概括程度低的概念则被排在最底端。概念图的第二个特征就是建立起不同概念之间的交叉连接，交叉连接也可以表示一个知识领域如何与另外一个知识领域相互

12、联系的。概念图的第三个特征就是事物或客体的样例，样例有助于澄清概念的含义。2概念图是以意义学习为理论基础，强调新旧知识之间的关联与衔接，概念图在反映个体认知结构的同时，也可以记录学习者认知变化的过程。概念图因其系统整体、直观鲜明、简约再生等特点被教师广泛应用于大纲设计、课程开发、教学实施、教学评价等教育教学过程中，越来越多的学习者也将概念图作为记录笔记、绘制结构图、合作学习等个性化学习工具。     （四）意义理解是改进评价方式提高教育质量的主要指标     促使诺瓦克投身教育研究的最初原因就在于他对教学活动乏力的思考和评价，运用科学

13、理论来指导评价活动是其理论指导教学实践科学方法的一贯延续，也是其教育思想的有机组成部分。诺瓦克认为社会科学比自然科学进展缓慢的原因就在于社会科学的重要变量相对复杂，难于评定。进一步讲，社会科学理论基础薄弱，还不能清晰地识别影响人类认知、情感和行动的关键变量，至于如何来测量这些变量更无从说起。     如果一种教育理论包含了学习理论，那么这种教育理论就可以对人类学习的特征进行阐述和说明，也可以推动相应的教育评价。根据诺瓦克的教育理论，影响人类学习的最重要因素就是意义学习的广度、认知分化的深度以及形成的层级性认知结构。大多数学习都是围绕主题进行的，也就是说，学习是和专

14、题性知识领域相关。也有一些学习跨越了知识领域并涉及到学习策略、问题解决策略和元认知策略，这些在以前的评价中都没有涉及到。但意义学习理论以及渐进分化和融会贯通的原则是诺瓦克学习理论的主要精华，他将这一理论自成一体地体现在了他的教育评价观中。诺瓦克认为对于认知学习的评价应该落脚于知识领域的概念和命题结构，或者说知识是否以某种特定的方式嵌入学习者的认知结构中，而这正是意义学习的核心所在。要求学习者回忆或再认具体信息的测试项目对机械学习来说是可行的，但却无法测试出学习者建构或者变化着的认知结构，而正是后者赋予了学习者进一步学习、解决问题和进行创造发明的能力和基础。    

15、 三、意义学习教育理论的启示     （一）提供了培养学习者意义学习能力的多元思考     当前我国教育教学改革强调对学习者的意义学习、解决问题等高阶能力的培养，注重学习者认知、情感、动作技能、合作共享的均衡发展。这同诺瓦克的教育思想是一致的。诺瓦克认为教育的主要目的在于赋予人类通晓事理的能力，培养学习者独立思考和生成意义的能力，通晓事理涉及到认知、情感和行动。教育教学改革应该充分考虑认知、情感和行动的每一个方面并且解释如何提高学习者的方式方法。教学活动应该实现认知内容结构化，学生学习意义化、师生交往情感化、教学目标整体化。 

16、0;   要实现意义学习、培养学习者意义学习的习惯与能力应该满足三个条件。第一，从认知维度来看，学习者必须拥有和即将习得的新知识相关的先前知识。意义学习要求学习者具备良好的知识结构，只有当知识结构架构比较良好的时候，具有归纳和总结意义的上位概念便会把比较具体的概念归纳进来。另外实现意义学习还要求即将习得的知识材料是有意义的，必须是和学习者已有知识是相关的，必须包含一些重要的概念和命题。第二，从情感维度来看，学习者必须具备选择意义学习的心理倾向。也就是说学习者必须有意识选择将新知识和自己已经拥有的知识建立实质性的联系，而不是被动地机械学习或者随意地应付学习。第三，从行动角度来

17、看，学习者必须积极地主动进行尝试和练习，使具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关旧知识发生作用，建立实质性的联系，使原有的知识结构得以调整，使学习材料获得新的意义。3     （二）突出了学习理论在教育理论与实践中的重要地位     从哲学认识来讲，概念是文化交流中最主要的成分，意义学习理论特别介绍了概念学习。许多教育问题都可以通过概念的渐进分化和融会贯通的质量和广度来解决。     教育教学改革必须考虑哪些知识最值得传递给学生、用什么方式来传递最有效以及社会需要什么样的学校。诺瓦克致力于寻找有效的概念和

18、理论，可以用来指导挑选课程概念和教学设计。他认为意义学习理论不仅对研究人类学习原理而且对课程设计、教学设计和评价活动来说都是有启发意义的。诺瓦克的教育理论建立于学习的本质、知识的创造和运用两种假说之上。意义学习理论是其理论建构的基础，其中同化论、机械学习、有意义学习、接受学习、发现学习、遗忘从不同的维度解释了学习的本质，纵向分化、融会贯通、先行组织者等演化概念呈现了课程与教学设计的原则。关于表征、概念和命题的学习的描述讲述了人类个体构建知识意义及认知发展的过程，V形状阐述了建构知识的12个要素及建构方法。     （三）提供了科学运用概念图工具理论依据     在当前的教育教学改革活动中，众多的一线教师在教学活动中引入了概念图工具，但关于概念图的研究使用却停留在介绍引进的浅层使用阶段徘徊不前，有不少的教师在尝试运用之后选择了放弃。笔者查阅了大量关于概念图运用的文献并与相关教师进行了访谈，发现导致概念图浅层运用或误用的原因在于使用者对于渗透在概念图中的理论基础和内部规律缺乏理解和挖掘，对概念图的使用范围也有所误解。概念图是基于意义学