《核心素养导向的课堂课程课程教学》读后感.doc

1、核心素养导向的课堂教学读后感2014年3月，“核心素养”首次出现在教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授核心素养导向 的课堂教学的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和 路径是什么？核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是

2、课程实施 和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不 清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中， 我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心 品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门 学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格 和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？ “巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学 科核心素养形成的载体，而学科活

3、动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥 有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学 科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必 须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建， 余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不 例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。 基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学 科老

4、师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立 的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本 质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。 课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是 说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的 视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角 度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本 质）。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的 教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落

5、脚点，教学的中心、重心在学 而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是 教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大并认为最有 价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化 策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走 向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把 观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系 可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同 时需要多项策略去落实。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研

6、究C 借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。 我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学 习。教学赠送以下资料背影教学设计【教学目标】知识与能力：学习本文选取动人情景，生动描写人物，以情感人的方法。过程与方法：感受作者朴实的语言风格。情感态度与价值观： 通过体味文章所表现的父子之间的深情，培养学生懂得感受爱， 也 懂得回报爱的优良品德。【教学重点、难点】1、作者对“父亲买橘子”的背影方法。2、儿子对父亲的关心的不解、顿悟、感念的过程。【预习设计】1、学生需认真朗读全文，弄懂重点词语的音、形、义;2、整体感知文章主要内容，注意事件发生的背景

7、；3、你是如何看待文中的父亲和儿子的？【教学过程】、导入新课运用多媒体播放歌曲父亲，并欣赏一首小诗。“父爱是拐杖，让我们在人生中少摔跟头。父爱是良言，让我们作出正确的判断。父爱是阳光，让我们健康的成长。父爱是音乐，让我们快快乐乐的生活。父爱是蜡烛，默默的为我们奉献着自己。今天，就让我们一起来学习背影，看看这篇文章感人至深的地方究竟在哪里?二、检查预习(小组之内检查)颓唐(tu )奔丧(b en s mg)迂腐(y u)差使(ch蹒跚(p cn sh狼藉(j )簌簌(s。琐屑(su cxi。照看行李(k时踌躇(ch ou ch u)1、正音练习：给加粗的词注音。变卖典质(di on zh i)交

8、卸(xi )晶莹(y mg)栅栏(zh )妥帖(tu 02、根据解释填词语。乱七八糟的样子。狼藉失业在家。赋闲凄惨暗淡，不景气。惨淡因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。蹒跚言行守旧，不合时宜。迂腐细小而繁多的事。琐屑不幸的事接二连三的发生。祸不单行把自己的财产、衣服出卖和典当出去。变卖典质精神不振作。颓唐三、朗读课文，交流探讨1、刚才我已经说过，背影是一篇脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵，这说明大家在读这篇文章的时候肯定给大家留下极其深刻的印象，或者产生了某方面的疑惑， 那么同学们在读这篇文章的时候， 有没有特别深刻的印象或疑惑。 请同学们自由朗读全文， 把 自己印象最深刻的地方画下来，

9、然后用“我觉得。”的句式来谈谈你是如何看待这篇文章的。在学生回答的过程中，教师应注意引导学生完成以下几项任务。（1）引导学生体会本文语言的朴实特点，通过读的形式来让学生体会文章的语言虽然平实，但是却很感人。（2）引导体会文章为什么以 “背影”为题？文中写了几次 “背影” ？那一次写的最详细？作者是如何来详细刻画“父亲为儿子买橘子的背影”的？（播放电视散文背影片段）边引导，边朗读，边体会，重点解决：A、“背影”是这篇文章的线索。第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”。第二次是父亲为我买橘子时的背影。第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到

10、了父亲的背影。父亲为我买橘子时的背影写得最详细。日在描写父亲为儿子买橘子的背影时，引导学生从动作描写入手，细致入微的刻画。如：“蹒跚”、“探”、“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”等词语中体会父爱。C从父亲的衣着上来体会、父子衣服的对比（他给儿子做了紫毛大衣）及营造的氛围和心情（悲凉、沉重），帮助学生分析特定背景（祖母去世、父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、 借钱办丧等等）。教师总结：作者刻画的这个背影，是自己终生难忘的父亲的背影，他通过写父亲的体态动作、 穿着打扮，使我们仿佛看到了一位在奔波劳累中， 依然为儿 子尽心尽力的伟大的父亲， 这也是这篇文章感人至深的地方， 打动了千千万万的读者， 让我 们

11、感受到了博大深沉的父爱。（3）在送行中，父亲除了为儿子买橘子外，还用什么来表达对儿子的关爱？儿子理解父 亲的深情吗？为什么？八年以后，作者在写这篇文章的时候怀的是怎样感情？教师总结：浦口送别的时候朱自清才20岁，因为年轻，所以他当时也会对父亲的琐碎的表达爱的方式表示不满， 可是当他在八年后， 随着自己心智的成熟， 对父爱的感受也发生 了很大的变化，对当时的自以为是也感到非常的后悔，自责。他把自己这种真实的感受，真实的情感勇敢的展现在了众人面前，我想，这就是这篇文章最感人至深的地方。（4）面对父亲，作者当时是怎样对待自己的父亲的？教师总结：觉得父亲迂腐、令人讨厌。四、引深拓展1、同学们，看到20

12、岁的朱自清，你是否想到了自己。你是否也有一些对父母、老师、 长辈的关心的不耐烦， 是否在有的时候觉得他们的某些言语和举动太过多余，是否有过觉得自己要比他们聪明得多想法？那现在呢？你又怎样看待这些事情呢？学生讲述感人的故事。2、同学们，听了你们的故事，不禁让我想起了一篇流传很广的小文章。看完后，说说 你的感受。（多媒体展示）儿子眼中的父亲7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！ ”14岁：“好像有时候觉得也不对”20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”45岁：“我不知道是否该和老头子商量商量，或许他能帮我出出主意”55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”五、情感迁移，感受深情。青春年少，我们也曾对挚爱我们的