教师职业生涯十大误区

1、教师职业生涯十大误区茅卫东  著下面这些情景，是我从一些同行的博客里摘录下来的。    情景一：    “上课的时候，跟学生说到隐私权的问题,很多学生居然跟我说，我们老师去家访是侵犯了他们的隐私权， 让我好一阵子郁闷。”    情景二：  “总复习的时候，我对学生说，哪一门功课弱就集中精力补习哪一门，就像平常说的吃什么补什么。立刻有学生提问：缺心眼哪？吃什么补？我气得愣在讲台上，半天说不出话来”  

2、0; 情景三：    “老师！我觉得你的说法是不对的！”钱元成站了起来：“每个人都有喜欢明星的权利，为什么我们就不行？”“对对对，元成说得有道理！”同学们开始议论纷纷起来。谁也没发现老师被气得满脸通红了。    “钱元成！你给我站起来，你们现在的任务是好好学习，而不是追星！我是你们的老师，你们不听我的话，可以别来上我的课！”说完，老师便气冲冲地走了。    过去是秀才遇到兵，有理讲不清。现在是老师遇到熊孩子，只有发火加叹息。   

3、60;其实，学生对老师的不敬话语本身并不真的具有杀伤力，而许多时候老师觉得被冒犯其实可能只是撞到了枪口上而已。    以下三招，或许可以帮助同行们调整自己的情绪，尽量少生气甚至不生气。    一、因为理解，所以谅解    假设一个南方的孩子在北方一个学校就读，某天他以非常激烈的态度对一位当地的老师表示强烈不满，但用的是南方方言。这位老师可能也生气，但会被气得半死吗？肯定不会，因为老师听不懂学生在说什么。甚至还有一种可能，在场的老师都觉得这个学生的样子好逗，乐呵呵地看着他愤怒地

4、说着一通周围人谁也不听明白的话语。    话语的杀伤力和其他事物很不一样。硫酸，不会只伤害化学老师，谁粘上谁倒霉；枪弹，击中谁就伤害谁。而一段非常刻薄或者充满羞辱的话语，如果对方听不懂，基本就没有杀伤力。当年王郎若是听不懂诸葛亮在说什么，也就不会被活活气死了。    如果知道对方是在骂自己，而且听得很清楚很明白，是不是一定就受伤？也不一定。话语的攻击力就像是坐在影院看到3D电影中的爆炸、撞击等画面，胆小的观众可能会被吓得叫出声来，心脏有问题的观众确实还可能被吓出病来甚至危及生命，但那些画面本身伤不到人。一百多年前，

5、电影刚刚问世时，虽然只是黑白默片，但人们看到银幕上出现火车进站的画面时还是吓得四处逃窜，以为跑慢了火车会轧到自己。而现在，好像只有3D影片的画面让人有身临其境的感觉了。无他，看得多了，懂得多了，就不会轻易被吓着了。    同理，不是学生这些言行真的具有多少杀伤力，主要还是教师自己感觉被伤害了。这种感觉有时候会如此强烈，强到足以使人产生各种生理反应。但如果老师理解了学生粗鲁不敬背后的原因，或许就不会那么生气了。    比如，学生不喜欢教师去家访，这首先不是尊师问题，背后肯定另有原因。其实现在不只是学生，就是家长也普遍

6、不喜欢老师家访。不久前，绍兴某小学开展了一项“家校联系方式”调查，近八成家长选择“校访”，也就是自己去学校找老师，不希望老师找上门来。我想，这不会是绍兴地区特有的情况吧。身为教师，理当关注这些变化，理解这些变化，何苦有学生不喜欢家访自己马上就失落了呢。    再比如，学生在课堂上问老师：“缺心眼，该吃什么补？”一般情况下，可以想像得出这个学生多么调皮捣蛋。帮助学生知道“进退分寸”，懂得“应对得体”，这本是老师工作范围之中的事。如果是我，或许就直接对学生说：“你这人真调皮，很有搞怪潜质嘛！”然后继续正常的教学。课后，可以考虑一下：这个学生是不是经常这样？他

7、在其他老师那里是不是也这样。有时候学生在课堂上搞怪，只是为了获得老师和同学的关注。这样的学生可能生活中缺少关爱，那在学校里，老师最好主动和他说说话，让他做点事，这样他就没必要通过课堂捣乱来引人注目了。还有一种情况，一个班的学生都会“欺负”某个老师。这时候，被欺负的老师不妨考虑一下：为什么自己容易被欺负？是自己的教学能力太差，还是自己和学生交往时做错了什么？无论如何，只是因为学生可能不怀好意的一个问题，就被“气得半天说不出话来”，只能说明这位老师的专业技能有所欠缺。    成年人之间交往尚且经常出现误会，学生对老师有不满和抱怨自然更是非常正常的事情。老师之

8、所以有资格引导学生，主要不在于知道面比学生广，而是因为年龄、阅读和经历等原因，老师能够比较理性地看待问题、考虑对策。如果老师能够知道学生为什么会陷入某种负面情绪、知道学生学业不良现象背后的原因，知道学生在激烈对抗家长和老师时内心的恐惧一句话，理解学生，或许，我们就不容易被学生伤到了。    理解学生，包括理解学生的担心、失望甚至愤怒等负面情绪；掌控局面，特别在师生冲突已经发生的时候努力不让事态进一步爆发不使之失控；安慰引导，对学生充分表达自己的理解和善意，在不伤学生尊严的前提下，引导学生作出明智的选择。这些，是教师必须具备的职业技能。 

9、0;  建议经常感到被学生伤害的同行，不妨多了解一下学生的成长经历，如果对他们的问题多一份同情之理解，或许就不会再有这样的感觉了。    二、因为强大，所以无恙     三四岁孩子的一巴掌足以拍死一只蚊子，可是如果一个成年人被这样拍一下，大概只会觉得这个熊孩子蛮可爱的，根本恨不起来，对成年人来说，孩子这一巴掌太没有杀伤力了。    可惜，不少教师虽然是成年人了，但精神并没有完全长大成人，稍遇挫折就容易情绪失控，或悲伤难捺，或激愤不已，而有时，孩子

10、就成了老师发泄情绪的对象。一个内心强大的人，也是不会轻易被语言伤害的人。相反，语言的伤害有时就像蚊叮虫咬，绝大多数时候不足以影响一个正常人的正常生活。    这一点，电影人间师格的开头就有一个非常棒的诠释。主人公亨利·巴赫特在第一堂课上就遭到一个黑人学生的辱骂，他放在讲台旁边的包也被狠狠地扔到了门口。亨利·巴赫特冷静地对黑人学生说：“那个包，它没有任何感觉，它是空的。我也一样，你伤害不了我！我理解你的愤怒，我以前也很愤怒，我理解，但你没有理由冲我发火，因为我是极少数愿意给你们机会的人之一。”随后，亨利·巴赫特以商量的方式让这

11、个愤怒的黑人学生拿了纸和笔，回到座位上去写作文了。    “你伤害不了我！”面对学生时，我们应该有这份自信和勇气。    当然，这份自信和勇气是基于对学生的理解，基于对局势的掌控，是理性的。对很多老师来说，是需要后天习得的。而现在有的孩子，可能因为生长环境和教育方式等原因，小小年纪就成了一个内心强大的人。读写月报新教育杂志上曾有过一则小故事：    一个老师在办公室逗孩子：“融融是个小花猫。”孩子顾自玩着没搭理老师。老师不甘心，再次逗孩子：“融融是个小花猫。”孩子一边玩一边嘟

12、哝了一句什么。老师没听清，问孩子说的是什么。孩子终于抬起了头，一字一顿地说：“反弹”老师大汗，笨拙地说：“那我再反弹！”“粉碎！”孩子不加思考地回应。    老师完败。    你看，在内心强大的孩子的面前，教师的“挑衅”根本不足以影响孩子无视、反弹，最后直接粉碎。而有的老师因为孩子粗鲁地一骂，或者冷漠的一瞥就整晚整晚地睡不着觉，长吁短叹。相比之下，情何以堪啊。    还有一个孩子，因为迷恋游戏无心学习，有一天父亲忍不住出手狠揍。孩子不哭，也不求饶，闭着眼睛嘴里不停地嘀咕着什么

13、。父亲仔细听了一下，原来孩子一直在说：“攻击无效、攻击无效”     无心学习当然不好，不过这样强大的内心可能许多热爱学习的孩子比之不及，同样也是我们老师应该学习的。    如今许多学校唯升学率为重，但是除了加班加点又想不出提高升学率的办法。教师长时间处在这样的环境中，工作越来越像体力活，思维和情感更是会严重退化。凡是与升学无关的事情，有的老师自己毫无兴趣，也不让学生关注。这样的老师，表面上看很强势，在学生面前往往是说一不二。一旦进入正常的教育环境，或者得不到领导的支持，这样的老师马上会惊惶失措，因为他们

14、根本没有自己的教育思想，也根本不懂学生。    内心强大的人，不论身处何种环境，都有自己的主张，都会自主作出选择。他们不轻易与别人对抗，但也不会轻易放弃自我。哪怕是校长的话，他们也要过滤一遍，不会言听计从。这，需要修炼，一个优秀教师需要通过内省和学习，了解自己，了解学生，同时及时掌握教育教学的新理念、新技能。如果还能够在习惯讲解重点难点预测考点试题的同时，再学习一点情绪管理、心理辅导方面的技能，一定会让自己的工作如虎添翼。    这，就是成长。    三、因有支持，所以坚持&

15、#160;   再强大的人，也有疲倦的时候，永动机是没有的；    再强大的人，也有弱点，比如希腊神话中的安泰需要从大地汲取力量；    教师内心再强大，再是善解人意，也顶不住超负荷的工作，也不可能把诅咒听成音乐，把口水视为乳霜。    所以，教师需要得到支持，需要建立自己的支持系统。我说的支持，重点不是领导的赞许，不是同行的钦佩，不是学生的感谢，而是一些人对自己无条件的接纳。因为是无条件的接纳，校长、同事和学生由于可能与老师发生利害冲突所以都不

16、适合成为这个支持系统里的成员。能够对教师提供无条件接纳的，可以是父母、爱人、孩子、同行以及在身边或不在身边的朋友。一个人的支持系统越完善，他的信心就越充分，遇到挫折和困惑时也越容易突围。很多时候，我们其实只是需要倾诉，需要有个能够理解自己的人，静静倾听自己发牢骚，能够任你哭由你闹。当然，这个支持系统一定程度上也可以由美食、美景、美剧来替代。    困惑迷茫、鞍马劳顿时，听听自己喜欢的音乐，看看喜欢的书，一个人看个动画片，和家人一起泡泡温泉，陪孩子玩会儿，和朋友一起唱歌喝酒痛批一下教育，在爱人面前痛哭一场，听听父母的职场心得所有这些都可以有效地缓解自己的焦

17、虑，让自己平静下来，不再生气。第二天，继续神清气爽地出现在校园里。    每个人都有自己的局限性，承认这一点是有勇气有智慧的体现，打脸充胖子才是非理性、非智者所为。了解心理咨询的人知道，每一个心理咨询师都有自己的督导。这些帮助别人解除烦恼的人，自己也需要得到别人的帮助。而从事督导工作的人同样有自己的督导。    自助者，人助之。大家心怀善意，彼此传递美好，相互支持，我们的生活将越来越充满生机，生气勃勃。    要有生气，但不生气。重寻教师尊严摘录 即使学生真的做错了

18、什么，我们也不一定就得教育学生，从某种意义上说，犯错误是学生的权利，只要这种错误没有对他人造成损失，我们何必事事严肃处理？给学生一个失败的机会，可能就是最好的教育。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生“吃一堑，长一智”应该不失为一种办法。如果有教师担心什么，那么不妨这么想：学生“吃一堑”都不能“长一智”，那么我们“批一通”又能有什么效果呢？ 教育的本质特点决定了从事教育的人不应该是一个完全的现实主义者。教育者立足现实的同时，还需要仰望星空。 让学生自己回顾一个学期的经历，记下几件印象深刻的事情，记下自己的喜悦和忧虑，记下自己的心愿和计划，岂不比期末轰轰烈烈评优

19、效果更好。况且，这样也可以大大减轻班主任的期末工作负担。 孩子选择什么样的同龄伙伴做朋友，很大程度上是与父母管教有关的。正是一些父母教育不当，促使自己的孩子与不良少年走到了一起，这种事例太多太多了。 教师的职责或者说是工作重点是什么？是帮助学生成长，而不是为了让学生信任自己，敬佩自己，更不是为了让学生“配合”自己的工作。 教育，没有“爱”是万万不行的，只有“爱”是绝对不够的。在“爱”之外，还有一个词，我们不应该冷落了它，那就是真理！ 如果我们的教育使得学生丧失的仅仅是想象力和创造精神，那还不是最可怕的。可是如果我们的教育使得学生丧失了对人本身的关注，丧失

20、了对人的基本权利的尊重，丧失了对自由平等幸福的向往，那才是真正可怕的事情。 一个人的良好道德品质培养，很大程度上取决于社会环境，取决于家庭教育，与学校教育的关系不是很密切。倡导诚信教育的人们，请想想“率先垂范”是什么意思；开展诚信教育的人们，请从“身体力行”开始。如此，诚信有望矣！ 教育人、培养人首先应该尊重人。中小学生正处于身心发展从幼稚到成熟的过渡时期，长期在装有监视器的教室里学习会给身心带来严重的负面影响。学校的工作者和工作对象都是人，在任何时候都不能忽视对人本身的关注。课堂理应生动活泼，学生的健康成长更需要宽松和谐的教学氛围，而监视器的存在，势必使师生感到紧张、压抑。 我们无力改变现行的教育评价机制，我们无法改变升学竞争的激烈程度，我们也无力改变周围同行的行为，然而我们完全可以不罚学生抄试卷，我们完全可以不在午休时去上课，我们完全可以不让学生去