三年级数学下册第六单元面积1面积　　第一课时教案

1、基本信息年级三年级学科数学教学方法读书指导法教师张秀芳单位榆次区安宁小学课题名称三年级数学下册第六单元面积1. 面积第一课时教案学情分析分析要点：这是一堂概念课，必须把枯燥的概念变得直观、生动，易于让学生接受。因此在此教学设计中尽量让学生多动手、多动脑、多动口，让学生多感官地感知面积的含义及面积单位产生的意义，同时通过合作学习，让每个学生都有参与的机会，表现的机会，同时培养合作能力。总之，整堂课的教学策略选择始终以学生的发展为本，处处体现学生的主体性。学生认知障碍点是理解面积的含义，知道怎样简单地测量面积教学目标 知识与技能：1、使学生理解面积的含义，知道怎样简单地测量面积。过程与方法： 动手

2、操作，并且采用自主探索与合作式的方法学习。 情感态度和价值观：培养学生观察、分析、比较、概括等能力，在实际操作中，增强学生合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。体验数学与生活实际的联系，培养学生热爱生活的情感。教学过程教学流程 设计意图 一、创设情境，导入新课 1、师:男女生各选一名代表比赛涂色，结果，觉得不公平， 因为图形的大小不同。2、师：两个图形有大有小（板书：大小），我们就说这两个图形的面积一块大一块小。（板书：面积） 二、感知体验，建立概念 1、认识物体表面的大小 （1）师：在我们身边的每个物体都有面，有的面大一些，有的面小一些。 （2）摸一摸 师：请你们摸一摸数学书的面，从一端

3、摸到另一端，再摸一摸课桌的面，你发现了什么？ （3）看一看 师：看一看黑板的面，课桌的面相比，怎样？ （4）想一想 师：生活中的物体，你还能比一比哪些面的大小？ （5）归纳：刚才我们通过摸一摸、看一看知道了物体的表面有大有小，物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体的表面）我们把书表面的大小叫做书面的面积，把黑板面的大小叫做黑板面的面积。出示一个桔子，让学生指出它的表面面积 ，拨开展开表皮。进一步体验。2、认识封闭图形的大小。 （1）出示： 师：这里有各种各样的图形，这些图形有大小吗？你能分辨他们谁大谁小吗？第4个图形能比较面积的大小吗？为什么？ （2）归纳：看来只有象A、B、C这样封闭的图

4、形才能判断它的大小。封闭图形的大小，也就是它们的面积。（板书：封闭的图形） 3、归纳面积的意义。 师：谁能说一说什么叫做面积？ 三、操作探究，体验统一单位的必要性 1、比较面积的大小 师：出示两个长方形，让学生判断大小：以小组选用合适的工具和方法进行操作 学生提出：（1）用重叠法不容易区分。 （2）用尺子测量小组合作后展示：汇报方法之一：在信封里有一些小正方形，利用这些正方形来判断。 请学生反馈，将小正方形摆在图形上面量，A上面可以摆三行，每行摆三个，共可以摆9个正方形。B上面可以摆两行，每行摆五个， 共可以摆10个正方形。这样就可以比出B的面积大。（鼓励学生选择方便易行的方法来摆） 假如把小

5、正方形换成小圆片来量，你觉得用哪个合适？ 方法之二、如果手头没有小正方形怎么办呢？学生也许会说出，之后看课件，米老鼠想了个好办法。出示： 你知道他是怎么比的吗？ 原来也可以用数方格的方法来比较面积的大小。 2、用统一的面积单位 （游戏体验）师：我们用数方格的方法来做一个游戏，老师这儿有两张图片，请两个同学上来看数里面有几个方格，再把所看到的方格数告诉大家，请大家猜猜谁看到的图形大。 （1）师：你们为什么会猜错呢？ （2）归纳：看来数方格时必须统一方格的大小，没有统一的标准就不能正确地比较和测量出面积，因此国际上就规定了一些统一的面积单位。（板书：面积单位） 五、课堂总结 师：今天我们学习了面积

6、，你有些什么收获呢？ 下节课我们继续学习面积单位。设计思路：1、情景引入，激发学生学习的欲望。同时，让学生初步感知面积的意义，了解面积是有大有小的。 2、 通过摸一摸、看一看、想一想，使学生充份感觉“面”的存在，又通过物体表面大小的比较，使学生理解面积的第一层含义。 通过这一环节的对比，让学生直观地明白只有封闭的图形才能比较面积的大小，使学生理解面积的第二层含义。 在上面两个层面理解的基础上，以出示板书为线索，鼓励学生概括出面积的含义。 3、 让学生知道：要想精确地比较两个图形的大小，应选择小正方形来摆合适。 此环节设计富有童趣，学生因为思维的定式想当然地认为方格数多的图形面积就大。通过猜错的

7、经历，学生会更深刻地理解为什么需要有统一的面积单位。板书设计面积的意义大小 面积 物体的表面 封闭的图形 统一的大小。作业或预习在生活中摸一摸体验面积的含义、预习下一节内容自我评价“面积和面积单位”这部分内容是学生从直线到平面、从长度到面积，由一维空间向二维空间转化的开始；又是学生学习面积计算的基础，具有承上启下的作用。整个教学活动，注重多种感官参与、多种手段并用，密切联系学生生活实际，从特殊到一般，从感性到理性，逐步抽象，在学生脑海里形成面积和面积单位的表象，最后建立起明确的概念。通过探索活动，学生经理数学致使“再创造”、“再加工”的过程，使学生获得丰富的知识，找到科学的方法，不时地享受着观察、思维、想象带来的快乐，感受着数学的独特魅力。整堂课，学生在“做”中学数学得到了充分的体现，他们体验着数学的趣味性