[小学五年级数学教学反思范文]五年级下数学教学反思

1、本文格式为word版，下载可任意编辑小学五年级数学教学反思范文五年级下数学教学反思 教学反思是老师通过对其教学活动进行的理性观看与矫正，从而提高其教学力量的活动，是一种分析教学技能的技术，学校数学五班级的训练教学工作该如何进行反思呢?下文是我为大家整理的学校五班级数学教学反思.，欢迎查看! 学校五班级数学教学反思篇1：长方体的表面积的教学反思 1、关注同学观看、思维、实践力量的培育： 在教学长方体和正方体表面积时，我让同学在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手绽开教学，然后让同学思索，想方法，动手剪，绽开后求出绽开图的总面积即可，从而揭示表面

2、积的概念。同学对学习材料本身是特别熟识的，因而感到很有爱好，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。课堂教学目标的实施特别顺当。课后，布置同学进行课外实践作业，查找生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。有利于培育同学观看、思维、实践力量。 2、抓住事物的本质特征绽开教学。 在教学表面积的计算方法时留意引导同学依据长方体和正方体的面的特征绽开教学。通过对长方体正方体教具的观看、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让同学在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思索相对的面面积怎么求，从而让同学逐步养成一一

3、对应的数学思想。 3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功： 由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高同学解决实际问题力量所必需。因而在教学中，我关注了同学作图力量的训练，从开头的看图说数据，到依据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培育同学的空间想象力量，同时让同学有利于提高同学解决实际问题的力量。 4、联系生活实际解决问题 为了培育同学解决问题的敏捷性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个电视机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等，让同学依据实际状况思索究竟要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进行计算，敏捷解决实际

4、问题，二不是死板的运用学问。 在教学过程中消失的一些问题： 1、同学生活阅历还有所欠缺：从一些作业中发觉有的同学在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。比如房屋的通风管，由于缺乏观看生活的习惯，有的同学计算使用铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清晰详细的面应当怎样求才是它的面积。特殊是一些拓展创新题，更是让不少同学感到困难。同学缺乏急躁细致，做不到详细状况详细分析，区分对待，因而在解决实际问题时，失误较多。 2、同学对词语表述的理解力量比较弱：例如横截面、占地面积、四周所蕴涵的数学内涵还不够理解，影响了解决问题的效果。 学校五班级数学教学反思篇2：长方体

5、的体积的教学反思 本节课的目的是让同学通过实践活动，探究并把握长方体、正方体体积的计算方法，图在观看、操作、探究的过程中，提高动手操作力量，进一步进展同学的空间观念。因此课一开头，我并没有设置"美丽'的教学情境，而是在同学用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，"能不能用数方块的方法来计算教室的体积?'目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心;二是快速刺激同学的探究欲望。果真，课上同学的爱好快速激起，为后面的探究活动供应了足够的情感预备，并羸得了充分的操作探究时间。 本节课，我最满足的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立

6、体图形中，同学曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的同学通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了缘由正方体是特别的长方体。同时同学能依据长方体与正方体的关系正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积=棱长棱长棱长与长方体的体积=长宽高之间的联系与区分。在这一个环节的操作探究活动中，同学通过数据的记录与分析，发觉长方体体积与长、宽、高(正方体体积与棱长)之间的关系，知道了求长(正)方体体积所必需具备的条件，并依据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了同学的动手操作力量，也进展了同学的分析概括力量。同

7、时在整个的观看、操作、探究的过程中，更进一步地理解与把握长方体与正方体之间的联系与区分，有助于学问体系的重组与构建，同学的空间观念也得到了进一步的进展，这也是本节课的意图之一。 但是，在本节课的同学汇报环节当中，同学在汇报时语言表述有些不清晰，且汇报习惯不是很好，这跟同学平常在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态稍嫌急躁有着肯定的关系。这提示了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是老师还是同学。 不管怎样，课还是上完了，有收获，也有圆满，珍藏收获，吸取教训，期盼以后的教学会更好。 学校五班级数学教学反思篇3：分数的基本性质的教学反思 "分数的基本性质'在分

8、数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，它是本单元的教学重点课时，是在同学已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明： 1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发同学的学习爱好。 运用情景引入和猜想的方式吸引同学主动参加学习讨论。这一情境是我在参考"猴王分饼'的基础上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。 2、发挥同学主体作用，引导同学自主探究。放手让同学操作、观看、比较。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律.但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，同学显

9、得有些拘谨，没放开。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，我将例题 "把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数'进行整装，通过"希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公正?'这一情境来进行教学。 课堂中消失的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位;在最终环节"分数接力赛'中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及竞赛的公正性和反馈的方式等;整堂课中老师还是有牵着同学走的现象。盼望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提

10、高的机会。 学校五班级数学教学反思篇4：异分母分数加减法的教学反思 1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。 这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述

11、过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，同学合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，老师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份消失。 2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理： 新课标中不仅使用了"了解、理解、把握、运用'等刻画学问技能的目标动词，而且使用了"感受、体验'等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标

12、对同学在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 "异分母分数加减法'的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注同学的体验，让同学在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、奇怪和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而乐观主动地学习。课的一开头，引出同学很熟识的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接

13、着让同学说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要讨论的问题："异分母分数加减法'。然后，用圆纸片代替蛋糕，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的?既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾呼应的作用。 学校五班级数学教学反思篇5：中位数与众数的教学反思 本节课我主要采纳小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平常我们最常用的合作方

14、式，来达到一对一的互助和全员参加共同进展的目的。把老师与同学的关系、同学与同学的关系变成丰富统一的、互帮互学的"学习共同体'，同时，这种合作方式使每个同学都有表达的机会，使不同的人获得不同的进展，这样就给不爱发言的同学留出了肯定的表现空间，差异就不会被当作训练中令人头痛的问题，而是当作训练的一种财宝和底蕴。在这个过程中，我在他们需要关心时伸出自己的手，在他们争吵不下时赐予理性公正的评判，关心他们反复建构学问结构，最大限度地发挥同学的潜力，展现同学的才华。同时，我在教学中重视对同学发觉问题、解决问题力量的评价，重视小组汇报沟通、自由答辩过程中的自我评价和相互评价时，把评价的主动

15、权交给同学，会使同学真正成为评价的主体。 例如：在熟悉中位数、众数之后要求同学同桌合作，举出一组数据相互找找中位数和众数的这次合作更能体现小组合作的实效性。原来老师出两道题也行，在这里为什么要让同学出题做呢?一方面在合作中可以检验同学对学问的理解、把握的程度，在活动中一人出题另一人推断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，激发了同学说出问题并想解决问题的欲望。另一方面可以充分利用同学资源发挥同学的巨大的潜力引发特别状况的呈现在小组解决不了的同时反馈到大组来，能使同学产生高度重视，有利于特别问题的解决。在同学说不出来的状况下，我也做了预先的预备，这又是师生之间的一种互补，这样老师的适时点拨，与同学的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致。 另外，中位数和众数这部分内容，是传统教材上没有的，它原本不是学校教材里的内容，不但对我，对全部学校数学老师来说，都是生疏的，全新的。为了能驾驭教材，我反复阅读课本和老师教学用书，领悟教材，并且查看了许多资料，力争琢磨透彻，但是，圆满的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此这节课的教学中存在着许多不足，如：在课堂教学中同学的汇报中消失了一些有价值的又是我没有预料到的问题，由于自己阅历欠缺，没能准时随机应变，则错过了不曾预约的精彩。 总之，&qu