《负数的认识》课例介绍

1、负数的认识课例介绍一、 学科：数学二、 课例题目：负数的认识三、 指导教师：镇海区艺术实验小学 徐志浩四、 任教年级：五年级五、 教材版本：人教版六、 设计理念：识负数是人教版六年级下册的内容，本单元教学负数，是过去小学数学里没有的内容。教材安排在六年级下安排教学负数的知识（只涉及负整数的初步认识）可能出于这样几点考虑：第一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生经常有机会在生活中看到负数。让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野。第二，适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义。第三，小学阶段对负数知识的了解可以非常有

2、效地为中学时期更好地学习做好铺垫。这节课中从这三方面进行深度挖掘：1、引导学生亲身经历知识的产生过程在本节课设计的过程中，把负数概念的引入作为重点，力求让学生了解知识的来龙去脉，知其然更知其所以然。利用学生所熟悉的三件事，引导学生亲自动手纪录数据。在汇报过程中，从整数到文字，从符号到正负数，让学生在看似简单的活动中，经历数学化，符号化的过程，明确体会到以前学习的数不能很好的反映两个相反的量，让学生感知负数产生的必要性。2、重视负数的意义教学引出负数后，通过学生讨论汇报听到、遇到过的负数，自我感知负数的意义，然后借助气温等一些具体事例中的正、负数，注重直观理解、加强对比。首先，在开始情境中“进球

3、和丢球”、“转来和转走”以及“赚和亏”这些相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次，充分利用城市气温这一学生熟悉的生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而使学生感悟到零是正数和负数的分界点；另外，在引导学生观察温度计的活动中，把抽象的理解蕴涵在直观的可操作性的活动中，通过比较5 和+5、15和5 ，以及银行卡上的信息，力求把负数的意义润物细无声的根植于学生的脑海之中。3、让学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系数学来源于生活又运用于生活。在整堂课的教学过程中，努力从学生的生活实际出发，引导学生从现实的有意义的生活情境中抽取出数学问题，并在熟悉的情境中，加深对数学知识的理解

4、。最终通过学生广泛举例和对“电梯”、“海拔高度”、“-0.4米”的讨论，使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。七、教学过程：（一）、课前游戏（二）、创设情境，初探新知1、谈话引入（1）提出听的要求（2）师叙述、生记录。2、通过记录相反意义的量，感悟数据的重要作用。3、反馈学生记录情况，集体讨论。4、明确概念，了解正、负数的读法和写法。5、介绍负数的历史，并对学生进行爱国主义教育。（三）、自探究，自运作，自发现，再探新知。1、了解生活中的正数和负数。（1）教师随课件播报天气预报（2）重点理解02、总结归纳正、负数和0的关系。（四）、贴近生活，自我运用。（五）、课

5、堂总结八、板书设计：负数的认识 -2、-5、-132 0 +5、+2000、500 -500、-3/4、-0.2 +9/10、+0.8 九、课件流程：PPT制作，一直单击左键即可十、课后反思： “生活中的负数”是一节“概念”教学课，把握数学概念的实质展开教学，教学设计充分体现了新课程标准倡导的理念，在概念形成的过程中，让学生经历了“体验感悟运用”的过程。一、亲历产生过程，在体验中感悟 负数在生活中是鲜活存在的，学生是生动的个体，在生活中对负数也有着这样、那样零碎的经验积累，老师在这节课上与学生一起经历、感受生活中的负数，通过这一节课学生对负数有了整体而系统的认识。上课伊始，唤起学生的生活经验，

6、让学生用自己喜欢的文法记录，学生根据自己已有的经验，记录呈现出了多种不同的方法，教师选出几种有代表性的不同方法进行展示，在出现了这么多记录方法之后，教师让大家评价一下这么多记录方法，学生马上发现，原来的数记录时不能清楚地表示意思，而运用添加文字和各种图标表示时只有自己能明白其中的意思，此时，教师进行了关键性的点播，“同学们想过没有，你的记录方法你明白，他的方法他明白，而数学符号是数学的语言，是帮助人类进行交流的工具，怎样的表示都能让大家都能明白呢？”学生自然产生了一种需要，要找到一种大家都能看明白的数学符号的需要，正如一位学生所说的“统一”。此时。水到渠成，大家一致认为学生4用正负号的表示既清

7、楚，又简单，大家一目了然。这样，让学生在记录数据这一活动中学生产生了认识的冲突，体验了负数产生的需要，也感悟了负数的意义和价值。在这一环节中，学生经历了一个不平常的知识再创造的过程，通过几种记录的强烈对比，从文字笑脸带有方向的箭头钩或者叉，正号负号不正是教师引导学生经历了一个符号化的过程吗？所以我认为让学生亲历负数产生的过程，让学生在体验中感悟负数的意义与价值是本课的一大特点。二、捕捉生活素材，在运用中深化课程标准指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”，“体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识。”负数的产生与发展是与解决实际问题密切联系的，教师为了进一步深化学生对负数这一

8、概念的本质理解，精心捕捉了生活中的狠多素材，如，天气预报、上下电梯、海平面、确定位置、跑步中的风速等。这些都是学生熟悉的现实生活素材，这样把认识负数的本质放到了具体的现实情境中，学生运用对负数的初步认识解决了生活中的一些实际问题，从而深化了对负数这一概念的本质理解。在这一过程中，温度计这个简易而又朴实的教具让同学和听课的老师眼前一亮，充分调动了学生探究的兴趣。教师先让学生拨一个5度，接着再拨一个负5度，学生又经历了一次认知上的冲突，他马上发现如果把最底下的刻度表示0度，负5度就无法拨了。这时教师因势利导“为什么拨不出来？要想拨出来必须先找到什么温度？”温度计的有效利用，创设了与学生生活环境和所

9、学知识的密切相连情境，让学生在观察操作和反思中逐步体会到了数学知识产生、形成和发展，感受到了数学的力量。同时，学生在观察和操作中初步感悟到“正数比0大”“负数比0小”，也初步感悟到负数大小的比较，更进一步体验到了正、负数表示的是方向相反的量。教师又创设了电梯上下的情境，黄山、吐鲁番盆地与海平面的直观图，向东或向西相反方向的行进，让学生表演刘翔跑步与风速的方向，在运用知识过程中，必要的基础知识和基本技能得到了掌握，学生也更深刻的体验到正负数方向的相反性，这是概念的本质核心所在，深化了对概念的理解。这节课的思路是清晰的，各个环节联系的也十分紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思考，解决问题，主动探究获取了新知识。不足之处：一是我对学生的知识结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。二是给学生思