走近名师-感受精彩(深圳市龙岗区丰丽学校胡利明)(共4页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上走近名师，感受精彩“名师大课堂”之华南六省系列小语教学研讨观摩活动体会深圳市龙岗区丰丽学校 胡利明12月2日至5日，我有幸参加了“名师大课堂”之华南六省系列小语教学研讨观摩活动，聆听了二十多位名师精彩的课例。领略了名师们课堂的精彩，海峡两岸不同的教学理念，尤其是特级教师王崧舟、于永正、陈金龙、罗才军、李卫东、蒋军晶、虞大明等几位老师的观摩课，以其深厚的人生积淀与文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了语文教学的崇高境界，使我在三天的学习观摩中如沐春风，如饮甘露，确实收获颇多，受益匪浅。一、注重细节，尊重学生，落实语文训练。在名师们的课堂上，让我感受最深的是

2、他们对于细节的处理。高林生老师在点评时说：细节决定成败，细节决定精彩。我深表赞同，因为，在三天的观摩活动中，我深深体会到了这一点。本次活动第一节课是由来自甘肃的极年轻的张玉栋老师主讲的落花生一课。说句实话，刚看到他时，我还在想，这么年轻就成了全国名师，会不会名过其实？因为名师也是需要课堂的磨砺，时间的积淀的。但是，听完他的课，我先前的疑虑完全打消了。且不说他课堂的精彩，单是一个小细节就折服了我：当他要求学生默读课文，进行自学时，他数次走到孩子们的身边，蹲下身去，真诚地倾听并与之交流。老师弯下腰去并不难，蹲下身去却不易。回顾我们自己的课堂，有几个人能做到？蹲下身去，既是对学生的尊重，也提醒了台下

3、听课的老师，要真正地深入课堂的每一个环节，参与到学生的学习活动中去，而不仅仅是因为设计的需要，走一下过场。另外，在王崧舟、于永正、陈金龙、罗才军、李卫东、蒋军晶、虞大明等各位名师的课堂上，更是时时处处让我们感受到他们对细节的执著：从学生的一个错误读音，一个朗读的语调，甚至是一个坐姿，一个握笔的姿势，到学生对文本的细读，对人物形象的细品，对标点符号的细考，无一不关注，无一不当堂落实即使由于事先未能估计到，而要为此延长这一环节的教学时间，即使是面对来自全国的几千个听课的老师该抓扎实的还是要抓扎实，该训练到位的还是要训练到位。在课堂上，名师们会有意捉、逮那些不敢回答，不会回答，不举手的孩子亲自作示范

4、，让每个孩子在课堂上充满信心，让学生全部都投入到课堂中来。在他们的课堂上，我们常常会听到这样的问话：“还有谁是刚才没有发过言的？我们把机会让给他好不好？”正如来自台湾的苏兰老师所说的：张艺谋导演拍的电影叫一个都不能少，在我的课堂上，是一个都不放过！作为老师，要相信学生一定行，一定是国家的栋梁，要求所有的学生和集体共同前进，重视基础知识和基本技能的培养。每个学生有不同的个性，接受能力也有差别。因此教师要因人而异，特别是对后进生，更要“低起点、小步子”，竭力让他们获得成功的喜悦，培养适度成功的心理，使学生得到心理上的满足，从而坚定掌握学习方法，主动探求学习规律，做学习主人的信心。这不仅有利于学生创

5、造性思维的发展，更有利于培养具有独立个性的人才，让学生成为真正意义上的学习主人。而这，也正是我们从名师的课堂上所学习到的。二、注重学法，精心指导，教会学生学习。学习是人类生存和发展的重要手段，研究学习现象及其发展变化的规律，一直是人们关心的重要课题，作为工具学科，基础学科和思想性很强的语文学科，更应该重视学法指导。俗话说：教无定法，学亦无法，贵在得法。首先，在这个知识更新越来越快的年代，我们不仅要让学生掌握所学知识，更要让学生掌握分析、选择、更新知识的能力，所以我们就要在教学中把结果变成过程，把知识变成智慧，让学生多实践，尽力使学生能将知识与生活结合。在本次活动中，林莘老师在教学游山西村一课时

6、就十分注重这方面能力的培养。她列出了一系列与课文相关的各种资料，教孩子们如何从网络浩繁的信息中选取自己学习时所需要的材料；如何通过想象深入理解诗意而不是仅仅停留在翻译的层面上。另外，几乎所有的老师都十分注重对学生语文能力的培养：张龙老师在最后一头战象的教学中指导学生先概括小标题，再从板书的小标题入手学会用简洁的语言概括文章的主要内容，让学生学会概括的方法；倪鸣老师以石榴的写法为例教给孩子们细致观察和如何把事物有顺序地写具体的写作方法；盛新凤老师在半截蜡烛的教学中指导学生抓住戏剧中的对话及舞台说明来体会人物形象；于永正、李卫东、罗才军、蒋军晶等老师在教学中重点指导学生在读中品，从读中悟三、注重创

7、新，不断尝试，寻求新的突破。教学的生命力在于创新，陈旧的方法无法适应今天学生的需要，理念决定着设计，设计决定着呈现，呈现决定着效果。在这三天的活动中，名师们不断地求新求变，呈献给我们许多新的设计与尝试，其中让我印象最深的是王崧舟老师的普罗米修斯一课的教学设计：在整体感知课文的主要内容后，王崧舟老师让学生提取了关于“火”的两个完全不同，完全相反的画面，在文段的对比研读中展开想象：没有火，人类的生活充斥着黑暗、寒冷、饥饿、恐惧十分悲惨；有了火之后，人类的生活变得光明、温暖、安宁与幸福，从这两个画面的对比中感受普罗米修斯对人类所做的贡献，而这一切是源于他对人类的 “爱”。然后，王老师又让学生定格“被

8、锁”和“被啄”这两个惨不忍睹，惨无人道的画面，对比想象：当人们正在用火过着温暖幸福的生活时，普罗米修斯却过着怎样的生活？画面中哪些字眼深深地刺痛着你的心？王老师引导学生反复抓住“锁”字，体会，“死死地锁啊，锁得死死”在王老师一遍又一遍诗意语言的深情引领下，学生一次又一次地深入文本，展开想象，反复体会普罗米修斯为给人类造福而深受的折磨，体会宙斯的无情与普罗米修斯对人类的伟大无私的爱。学生一次比一次读得动情，感悟一次比一次深刻。接下来，王老师又让学生想象普罗米修斯被锁在悬崖上看到的人间的情景和画面，对比品读：为人类造福，有什么错？（我没有错。）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

9、让学生在一次又一次的对比中不断深入课文，体会情感，感受普罗米修斯的坚定不屈和博爱。尤其是最后一个环节，王老师让孩子们设想假如故事结尾不是如课文所写的那样，那么，普罗米修斯还有没有获救的可能？学生纷纷说人类一定会想方设法去营救他。由此，王老师引出：真正解救普罗米修斯的。不是大力神，也不是别的什么神，而是他对人类的爱。并出示法国彭沙尔的名言：爱别人，也被别人爱，这就是宇宙的法则。整个设计以“爱”为主线，贯穿整个教学过程。让人不得不感叹他的设计之新之巧。四、注重语言，底蕴深厚，潜移默化，润物无声。要给学生一滴水，教师就要有源源不断的常流水。教师的课堂用语跟学生学习的积极性、学习的效果都紧密联系。要想教学生学会说话，使学生的语言文字能力提高，我们自已也必须要先会说话，语言文字运用能力也必须能运用自如。几位老师的课堂之所以充满生机，之所以能牵动学生及听课老师的心，也离不开他们自身的魅力与文化底蕴。课堂上，他们时而以画入境，展开想象；时而以读入境，以声传情，学生在老师的示范和总结中吸收运用，提高了口头表达能力。在这些名师的课堂中，每一句话每一个创造和突发的情境都成为了学生学习的资源，都变成老师妙语连珠的教学资源。听了名师们的课，我受益匪浅。名师们张弛有度的教学节奏、轻松活泼的教学气氛、