习作专题说教材Microsoft Word 文档

1、人教版小学语文习作专题说教材 岑河农场中学 周蓉蓉各位老师；大家好！今天我要和大家一起交流的是人教版小学语文习作专题说教材，接下来我将从说目标、说教材、说建议三个方面来解读习作专题的新课程标准。一、 说目标（一）总目标 语文新课程标准关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。现在以小学阶段为例说说各个学段的目标。（二）、阶段目标第一学段（12年级）写话要求： 1.对写话有兴趣，写

2、自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（34年级）习作要求： 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左

3、右。 第三学段（56年级）习作要求： 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4.学写读书笔记和常见应用文。 5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 二、说教材语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过

4、程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 1、编写特点下面，我就以第三学段（56年级）的习作编排体例来说说习作教材的编写特点。     习作的编排分三大类：（1）记实作文。安排了三次，在第二单元安排写童年趣事，第四单元安排写一件令自己感动的事情，第七单元安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一单元是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三单元是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六单元综合

5、性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写”。（3）材料作文。在第五单元安排了缩写训练并提供范例，要求学生不超过四百字缩写草船借箭或金色的鱼钩；在第二单元，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。可以看出来，这些习作训练注重有明确交际目的的实用性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。同时，加强了对习作基本技能的训练。此外，在习作的编写上，注意从学生的生活实际出发，为学生回归常态先进行口语交际，再进行自主习作，留有更大的创造空间。例如

6、，习作四，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在口语交际的基础上选一件写下来。又如，习作八，以最近大家关注的大事小事为话题，这样的引导亲切、自然。2、知识整合一是在结构上注重整合，整个教材编写分学段由简到难，在总体目标下，根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动前后有联系，有照应，做到环环相扣，使整册教材成为一个有机的整体。二是知识上讲究“本源回归”，每单元的习作都与单元教材、阅读、口语交际等等相结合。比如：五年级上册第七单元的习作内容振兴中华 勿忘国耻演讲稿就是与本单元课文圆明园的毁灭的内容紧密相关。三、说建议（

7、一）教学建议针对中、高年级这一年龄段的学生身心发展规律，我认为中年级段的习作目标应该从以下几个方面去理解：  1、培养学生观察生活，乐于习作。 生活丰富多彩，学生能感受到生活得乐趣，但只因“不识庐山真面目”，要从中搜寻写作素材，还得引导他们关注生活，仔细观察。所谓观察，就是眼看、耳听、鼻嗅、手感、口尝等，但不能每篇文章都这样着手，那样会千篇一律。所以要教给学生观察方法。一是有目的的观察，即观察之前要让学生弄清观察的对象和目的，一边集中观察，方向明确；二是有顺序的观察，让学生对事物有整体的认识；三是抓特点观察，即抓住事物的特征，发现事物的个性和共性。通过观察，获取感性认识，形成生活的表

8、象。在其基础上，教师要求他们把观察到的写下来，增强习作的信心。   2、通过日记的形式，让学生写下自己的所见所想    中年级学生刚接触习作，如果老师正确引导他们把自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材记在日记本上，篇幅不管长短，只要写出自己觉得新奇有趣或印象深刻、深受感动的内容就行。这样就会积累很多的写作素材。   3、培养学生体验生活。    叶老在作文论中说：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水来这源头很密尔，很广大，不用外求，操持由己就是我们充实的生活。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所

9、以，生活是写作的源泉，要想写好习作，就得引领学生走向生活，感悟缤纷的色彩、多彩的图画学生有了深刻的领悟，便能写出原汁原味的文章来。四年级有一次习作要求写一次体验活动的经历与感受。有的学生初次没有真正体验，写出来的文章无趣，不感人。因此，我要求学生利用一天的时间去体验生活，如“当一回盲人、聋哑人、残疾人”“做一天老师”“当一回家”。第二天，我在课堂上先问他们昨天体验的内容，说说体验的大概经过，以及心里感受。接着，再让学生动笔写，有些学生甚至能一气呵成。只有真正体验生活，作文才能表达真情实感。   4、引导学生尝试使用好词佳句。    学生在习作时，自己写的言语总不是

10、那么优美，在这种情况下，教师可以根据该次习作写作的内容，给学生一些好词佳句，让他们合理选用，也可以让学生自己运用自己平时积累的佳句。这样，写出来的文章多了几分色彩，让文章更生动，更感人。 5、采用激励式评价，学会修改有明显错误的句子。 （二）评价建议评价在这儿，我主要想说说作文的批改，长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，学生难以体验到修改习作的喜悦，淡化自我修改的意识，难以养成自评自改的习惯。另外，教师对学生作文的评价，批评多于鼓励。不少教师在评改学生辛辛苦苦写就的作文时，批评多，表扬鼓励少，这样，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。为此，我们提出重视培养学生评

11、改能力的要求。     1、以赏析为主我们引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少些失落。 2、以自改为主 修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，一种激励。因此，我们特别强调，以自改为主，通过引导学生学习修改，中年级先引导他们学习修改有明显错误的词句。学生会体验修改后的成功，进而激励学生习作的兴趣，提高习作的能力。    总之，第三学段学生的独立意识与表现欲都急剧地膨胀，这是使他们能乐于作文的主观心理条件。语文教师必须把握住这有利时机，认真运用科学的指导方法，给学生搭建起乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。（三）课程资源开发利用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源