高中数学教学论文构建数学课堂教学的基本框架

1、走 进 新 课 堂新世纪国家基础教育课程改革, 突出了教师角色的转变, 教师成为学生学习的组织者、 引导者、合作者;突出了学生学习方式的转变,动手实践、合作交流、自主探索是最重要 的学习方式。如何实现这些转变呢?下面我将从课堂教学这方面来谈谈我们的一些做法和体会。 一、 上课前的准备新一轮的课程改革对教师提出了更高的要求,教师不再是高高在上的权威人物,而是 学生学习的组织者、引导者、合作者,教师要如何来走入新课堂呢?首先教师必须有所准 备。1、明确教学目标 (教学目标的准备 我们以前只考虑知识目标,现在要从基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度与 价值观三方面考虑课堂教学的目标。A 、 知识

2、与技能 :整体性(三年后要达到的目标阶段性(这一章要达到的目标即 时性(这一节课要达到的目标 过程与方法 :让学生经历知识的形成与应用过程, 鼓励自主探索与合作交流(比如:第 15页, 从不同方向看 B 、 情感与态度 :应该是积极的、主动的,能促进全体学生全面、持续、和谐的发展 比如,第 2页, 生活中的立体图形教学目标:(1经历从现实世界中抽象出图形的过程,感受图形世界的丰富多彩。(2在具体情境中认识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球,并能用自己的语言描 述它们的某些特征。(3经历对生活中的图形进行观察与分析、类比与归纳、抽象与概括等过程,体会其中 的思想方法,促进形象思维水平的提高和空

3、间观念的形成。2、充分利用各种资源(教学资源的准备充分利用教材资源 :教材是学校教育活动的基本依据和实现培养目标的重要载体,它 的每一册、每一章、每一节都有具体目标。北师大版的这套新教材在编排上更多的希望通 过情境、实践、探索、合作、交流等认识活动,提高学生的数学学习兴趣,在探索过程中 更多关注学生参与数学活动的程度。 因此, 上课之前我们每位教师应积极主动地钻研教材, 准确领会它的编写意图,灵活创造性地使用教材。比如:案例:第 2页生活中的立体图形 ,教材以房间的一角为背景,展示了一些几何体,让学生用自己的语言描述这些几何体的特征。在教学中,我在课前让学生收集一些生活中 的几何体,上课时,有

4、选择地把一些学生收集的几何体摆到讲台上:(1你们看到了哪些熟悉的几何体?(学生回答:长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、棱柱(2请指出哪些物体的形状分别与长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、棱柱类似?(3 用自己的语言描述长方体、 正方体的相同点、 不同点; 描述圆柱、 圆锥的相同点、 不同点;描述棱柱、圆柱的相同点、不同点。(4说一说生活中哪些物体的形状类似于棱柱、圆柱、圆锥、球?案例:第三 13页, 截一个几何体考虑地方特点 :课堂教学应根据学校和学生的具体情况来进行设计,因此在准备教学 时,要充分考虑到学生的实际生活。比如,第 62页, 水位的变化教材提供的是流花河 的水文资料,我们的学生很多就

5、住在湘江边上,并且每年夏天都会有涨水的情况。因此, 我们采用的是“湘江水文资料” (学生在综合实践课中已经收集、整理出来了 ,让学生自 己提出问题, 然后以小组的形式解决问题, 学生综合运用有理数及其加、 减法的有关知识, 解决自己提出的实际问题, 体会数学与现实生活的联系。 学生在活动中表现是那样的积极, 那样的投入, 让我体会到课改所带来的震撼。 (这节课在有理数的加减运算时学生出错极少 湘江一周内的水位变化情况: (1把河流的警戒水位看作 0,超过警戒水位记作“ +” ,用有理数将最高水位、警戒 水位、平均水位、最低水位表示出来(2与警戒水位相比,本周每天的水位如何?先解释,再表示出来。

6、(3本周哪一天河流的水位最高?哪一天河流的水位最低?你是怎么得出来的?(4与上周末比,本周末河流水位上升了还是下降了?(5以警戒水位为 0噗,用折线统计图表示本周的水位情况。挖掘学生潜能:在教学中学会放手,实施开放性的教学,给学生充分活动与展示的机 会,学生的表现常常会让我们大吃一惊。如在第 11页展开与折叠中,让学生将一个正 方体沿某些棱剪开,得到不同的平面图形,给学生充分活动的时间和空间,让他们通过想象、操作、交流比较得到展开后的图形的特征,学生不仅剪出了十多种图形,并且发现:6个面、 6个正方形、 3组 2个不相邻的,上下、左右、前后相对的不能连在一起,这些,是 我这个做教师的也没有想到

7、的。尊重学生的差异:学生的认识水平与学习能力存在一定的差异,在教学中要考虑学生的个体差异,在情 境的创设、探索研讨的展开、练习的安排等,尽可能地让所有学生都能主动参与,实现:“不同的人在数学上得到不同的发展” ,比如,第 90页字母能表示什么 ,要学生探索搭 2个、 3个、 10个、 100个、 x 个正方形需要多根火柴棒?有的学生用火柴棒摆,有的学生 用笔画,有的观察找其中的规律,找出了五六种方法,最后用字母表示出来。对学生不同 的思考,我们都应该给予鼓励。3、精心设计让学生探索交流的活动前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经说过:“数学教学应是数学活动的教学, 让学生参与 到数学活动之中, 是学生

8、获得发展的根本途径。 ” 数学活动能将动态的知识转化为动态的问 题之中进行探索,在这个探索过程中,它把学生的手、脑、眼、口等各种器官调动起来, 使抽象的数学变得更具体。比如:案例:第 104页, 合并同类项 ,我设计了两个探索活动:活动一:1、出示一幅生活图片,图片上有苹果、梨、文具盒、钢笔、猫、狗等,让学生分类并 说明理由。2、幻灯打出六张卡片 :8n -7a 2b 2a2b 6xy 5n -3xy如何将它们分类?与同伴交流一下你为什么这么分类?【教学说明:创设情境将生活中的分类思想牵引到数学中来。 】活动二:幻灯打出:(1如何表示大长方形的面积?学生回答:8n +5n 或(8+5 n教师板

9、书:8n +5n=(8+5 n=13n【教学说明:先利用图形面积问题,让学生体会合并同类项的含义,以及合并前后系 数的变化。 】(2议一议:8a +5a=-7a 2b +2a 2b=6xy -3xy=说说你的理由。【教学说明:让学生讨论得出利用分配律合并同类项的方法。 】(3如上面几个式子,把同类项合并成一项这就是合并同类项。你们观察一下,在合 并同类项前后,系数发生了什么变化?字母呢?合并同类项的方法:系数相加,字母和字母的指数不变。【教学说明:利用 (2 的结果, 让学生通过观察思考, 自己总结出合并同类项的法则。 】 活动一是从现实生活出发,把生活中的分类思想牵引到数学中来,让学生经历探

10、索与 交流的活动,自主地得出同类项的概念。这样他们所学到的知识是真正属于他们自己的, 而不是别人强加给他们的。活动二是设置问题串,引导学生观察、思考、猜测、实验、探 索与交流等,让学生经历从直观图形感受合并同类项的含义,到利用分配律得到合并同类 项的方法,最后再观察归纳出合并同类项的法则的过程。二、 构建数学课堂教学的基本框架课程改革之后如何进行课堂教学?这是我们每位教师最关心的问题。通过两年的教学 实践,我们思索、研讨,终于从迷惑中慢慢地摸索出一些规律。在数学课堂教学中, 我们一般按:“ 情境引入探索研讨应用拓展回顾反思 ” 的模式展开数学活动。1、 情境创设新课程强调改变学生学习方式,倡导

11、建立具有“主动参与、乐于探究、积极交往”等 特征的新的学习方式。其中,主动学习非常重要,它是一切有意义学习的基础。而创设一 个好的问题情境,把问题以学生感兴趣的形式呈现出来,能迅速扣住学生的心。学生有了 兴趣,就有了主动探究的动力。学生有了情感的投入,有了内在动力的支持,就能从学习 中获得满足,从而积极主动的学习。因此,教师在教学中要根据教学内容、教学目标和学 生的实际,创设有助于学生自主学习的问题情境。北师大版的数学新教材对每一个知识点都提出了一个情境,教学中我们可以呈现教材提供的情境,比如:案例 1:第72页, 有理数的乘方在教学中直接呈现细胞分裂的问题:某种细胞每过 30分便由 1个分裂

12、成 2个, 经过 5时, 这种细胞由 1个能分裂成多少个? 学生开始觉得很容易,认真去思考时,发现有一定的挑战性,从而产生了强烈的求知 欲。学生的探索:方式一: 方式二: 方式三:12=222=442=882=16方式四:2222222222=1028学生在这个细胞分裂问题的探索过程中, 感觉到了 10个 2相乘表示起来比较繁琐, 这 个时候,教师介绍:10个 2相乘可以表示为 210,学生马上接受,并能举一反三,说出 211、 (-3 6、 2n 、 a n 分别表示什么。学生在这个情境中,不仅了解了乘方的意义,并且感觉到 乘方的概念不是别人强加给他的东西, 而正是自己的需要, 从而产生一种

13、积极的学习动力。案例 2:第 15页, 从不同方向看模拟教材上的场景:按图片的方式,把乒乓球、热水瓶、水杯放到讲台上,请两个同学站在讲台的两侧, 让其他的同学猜,这两个同学分别看到了什么?为什么?学生喜欢玩游戏,争着要上讲台,没有被叫到的同学都很失望,这时,我顺势引导:“你们自已在课桌上摆几个几何体,从不同的方向去看,你们看到了什么?”学生实验,纷纷发表看法:“圆柱体从上面看是圆,从侧面看是柱子(曲面 ” “正方体 从上面看是正方形、前面看是正方形、侧面看还是正方形” “几个几何体摆在一起,有的被 遮住了,从不同的方向看,所看到的几何体不同。 ” “同一个几何体,从不同的方向看到的 图形不同”

14、看同学们都很兴奋, 我趁热打铁, 要求学生按第 17页的图片上的方式用小立方块搭几 何体,并从不同的方向去看,并把所看到的画出来。原以为画三视图要求学生具有一定的空间想象力,对学生可能比较困难,没想到学生 很轻松的就学会了三视图的画法。下课后, 有一个学生很得意的对我说:“蒋老师, 我发现球不管从哪个方向看都是一样 的。 ”他从学习中体会到了成功的喜悦。由于地理位置不同,学生的生活经验不同,教师也可以借助教材提供的线索,创造性 的设计出贴近学生生活实际的情境,比如:案例 3:第 44页, 有理数的加法 ,考虑到我们的学生是农村学生,对“净胜球”的 概念不了解,我设置了一个学生常玩的猜拳游戏:赢

15、一次记+1分,输一次记-1分,平局记 0分,用式子表示出你的得分。学生很快表示出:1+0=1; (-1 +0=-1; 1+( 1 =0; ( 1 +1=0; 1+1=2; ( 1 +( 1 =-2 在后面探索(-2 +3=?时,有的学生的说理就是:我在游戏中先输 2次,然后赢 3次,我的最终得分是 +1分。案例 4:第 189页, 月球上有水吗 ,第一次我按是教材呈现的方式进行教学,发现 学生的学习气氛不是很活跃, 问原因, 是学生觉得计算百分比、 计算圆心角的度数太枯燥。 第二次在另一个班教学时,正好他们前一节课是借书课,有的学生上课了还不愿意把手中 的课外书收起。我灵机一动,问:“你们喜欢

16、看什么书?” “小说、漫画、体育、科学” 学生七嘴八舌的回答。 我又说:“图书馆理员刘老师要新购进一批书, 为了想让每个同学都 能看上自己喜爱的图书, 你们能帮她调查一下同学们最喜欢的书吗?” 学生马上就兴奋了, 全班投票,然后分组计票,全班票数汇总,列出统计表,最后画出扇形统计图。在这个过 程中,因为有兴趣,学生没有觉得计算枯燥,他们不仅学会了扇形统计图的制作方法,而 且体验到了如何收集数据。很多同学在数学日记中写到,可以用数学知识为老师出主意,觉得很有意义,他们喜欢这样的数学课。案例 5:解直角三角形看到我们的课堂这样有趣,初三的教师也想试一试。因为我们的学生有很多就住在湘 江边上,我们一

17、起设计了解直角三角形的应用第一课时的情境为“湘江二桥的斜拉索 桥计算” , 当放出湘江二桥的图片时, 学生 “哗” 的一声, 惊赞起来, 后来上课教师说:“这 一节课学生非常投入,是上得最成功的。 ”可见情境的力量非同小可。2、 探索研讨在情境导入之后,教师是给学生一个自主探索过程,还是仅仅只利用情境作为一种吸 引注意力的幌子,而后将知识灌输下去,这是传统教法与现行教法的分水岭之一。给学生 一个自主探索的过程,可能会延缓所谓的“教学进度” ,但是没有给学生这个过程,学生的 思维就不可能激活,学生的聪明才智就不可能得到发展,学生的创新能力就不可能得到提 高,所以我们在教学中,一定要给学生自主探索

18、的时间和空间。比如在上述案例:从不同 方向看中,在课堂上,教师讲得很少,把时间和空间都留给了学生。问题提出后,全是 由学生在实践、思考、探索、交流,学生学得非常主动,画三视图是他们自己探索研讨的 结果,而不是被动地接受教师的讲解。又比如:案例 1:第 90页, 字母能表示什么用“字母表示数”看似平常,却包含着丰富的内涵,是人类认识的一个重大进展。字 母表示数,人类经历了 5次飞跃。 (1是把字母看成是具体的东西; (2把字母看成是未 知数; (3把字母装着看不见; (4把字母看成特定的数、不同的数; (5把字母看成变 量。这里,教材用问题串的形式呈现了用字母表示数的过程。教学中给学生充分的探究

19、时 间,让学生体会到由特例归纳出一般规律,并用字母表示一般规律的过程,从而培养其符 号感。学生用了五、六种方法来表示,如 3x+1、 4x -(x-1 、 2x +(x+1、 4+3(x -1 、 4x -(x-1 , x+(x+1+x等,每一种方法体现了学生的一种思考方式,而在表示过程中, 他们也在逐步体会到 x 能表示什么,来实现思维的飞跃。案例 2:第 11页, 展开与折叠将一个正方体的表面沿某些棱剪开,展成一个平面图形,你能得到哪些图形?我让学生分小组探索,把剪出的不同图形贴到黑板上。其它小组可以试着尝试是不是 也能剪出来,怎么剪?这实际上是培养学生空间观念的一个活动,在活动中,他们的

20、空间想象力出乎我的意外。学生不仅剪出了十多种图形,还能找出其中的规律。另外,学生的自主探索也不能太笼统太盲目,这样有可能会流于形式,学生并没有得 到真正的发展,还有可能产生松懈的情绪。 教师注意要明确探索的问题, 组织活动的形式。 比如:案例 3:第 121页,在探索“两点确实一条直线”这个性质时,让学生动手做一做:(1 过一点 A 可以画几条直线?(2 过两点 A 、 B 可以画几条直线?(3 过三点呢?(4 如果你想将一根细木条固定在墙上,至少需要几个钉子?通过问题串的形式,使学生活动的步骤非常清楚,通过操作,他们发现了直线的某些 性质,并能运用到生活中。他们甚至还探讨四点、五点、更多点案

21、例 4:第 142页, 有趣的七巧板这节课是以活动形式呈现,如果不事先设计好,在教学时就会没有程序,收不到好的 效果。我在教学中是这样进行的:(1回家准备一块 1212的正方形硬纸板,按第 142页画出图形,涂上你最喜 爱的不同颜色; (回家先准备好,让学生活动时间更多(2介绍“东方魔板” ,激发兴趣; (“七巧板”是我们祖先的一项卓越创造, 19世纪流 传到西方,引起人们兴趣,称“东方魔方” ,在讲述中突出“魔” (3利用自制的七巧板拼出不同图案,交流设计意图; (尽情拼,先拼后说意图,先有 意图再拼。 (4相互指出图中互相平行、垂直的线,找出锐角、直角、钝角;(5展示学生作品(把学生作品贴

22、在黑板上,然后出了一期墙刊整个一节课在快乐中有序、有目的进行,学生兴趣达到高点。他们从中感受到数学创 造的无穷乐趣,原来数学是如此有趣。探索研讨是学生能力与情感发展的一个重要环节,在学生自主探索与合作交流的过程 中,教师要密切关注学生,关注所有的学生是否在积极地参与学习活动,关注小组讨论的 进展情况,及时给予评价与点拨。3、 拓展应用学生经历了自主探索与合作交流,从问题情境中建立了数学模型,接下来自然是应用与拓展。教材设置有“想一想” 、 “做一做” 、 “随堂练习”等栏目,使学生熟悉巩固新学的 知识、技能和方法。还有“试一试”栏目,将知识进一步拓展。 另外,教师也可以挖掘数 学知识与现实生活

23、的联系,如学会负数的概念后让学生例举生活中所见的负数;在学完轴 对称后,让学生利用轴对称设计校徽、花边等。还可以让学生深入思考,根据所学的知识 去设计一个数学问题或者发现一个与现实生活中与之相关的问题。如:案例子 1:第 59页, 有理数的加减混合运算在完成书上的游戏后,学生说这样游戏不好玩,还不如他来设计。于是,我让学生为 班会设计一个游戏,要求玩游戏时要用到有理数的加减运算。有的同学设计了“ 24点” ,有的同学设计了计算接龙,还有一个同学设计了扑克游戏:一幅扑克,每人抽取一张。红色为正数,黑色为负数,三个同学上台亮牌,如果谁手中的 扑克与那三个同学的相加正好等于 0,有奖。看到学生的设计

24、,足足让我这个做老师的激 动不已,现在的孩子,只要给他们机会,他们的创造力真是不得了。4、回顾反思在教学中,教师应引导学生及时进行回顾反思,培养学生反思自己学习过程的习惯, 发挥自我评价的作用。在一节课的最后,教师可以有意识的引导学生进行知识的回顾,如 “这节课你学会了什么?” “你有什么收获?” “还有什么疑问?” “这节课你遇到过哪些问 题?你都解决了吗?”比如:案例 1:第 104页,在学习合并同类项时,学生谈到:“通过这节课我知道了什么是同 类项,就是所含的字母相同,并且相同字母的指数也相同,这样的项就是同类项。我还知 道了同类项可以合并, 只要把系数相加就可以。 ” 他的谈话, 就对

25、本节课的内容进行了一次 简单的小结。在介绍新知识时,教师也可以引导学生对此反思质疑,比如:案例 2:第 120页,在学习“线段、射线、直线”时的一个片断教师在介绍完线段、射线、直线的表示方法后: 线段 AB (线段 BA 射线 OM 直线 AB (直线 BA 师问:你们还有什么疑问吗? ABA B O M生 1问:射线 OM 可不可表示为射线 AB ?生 2答:可以,只要把图中的 O 、 M 分别改为 A 、 B 。生 3问:射线 OM 也可以叫做射线 MO 吗?师答:不可以。在用符号表示射线时,规定端点字母写在前面。现在你能告诉我射线 OM 与射线 MO 有什么区别吗?生 3答:射线 OM 端点是点 O ,射