关于高中生物必修课程教学定位的几点思考讲解

1、第27卷第9期2011年中学生物学Middle School Biology2011文件编号:1003-7586(201109-0060-03关于高中生物必修课程教学定位的几点思考陈卫东(江苏省南通市天星湖中学江苏南通226010教学定位是教师依据课程标准的要求,对教学目标、教学重点、教学难点、教学方式方法作出的一个整体性把握。通俗地说,就是“要教到什么程度、学到什么水平”。从宏观层面上来说,教学定位要定出教学的方向、教学的详略、教学的深度;从微观层面上来说,教学定位要定出每堂课的三维目标、教学重点及其深化层次、教学难点及其突破策略、教学方法及其优化组合等等。高中生物必修课程由“分子与细胞”、

2、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个模块组成,安排在高一、高二的前三个学期学习,学习结束后学生参加江苏省学业水平测试,考试合格作为高考的前提条件,优秀等第折分计入高考成绩。若高三选修生物科目,必修内容也在其列。因此,高中生物必修课程的教学,既要关注基础,通过水平性测试;又要深化提高,为选修教学奠定基础。对照现行的教学实际,笔者认为教学定位的根本依据是课程标准;教学定位的主要依托是生物教材;教学定位的重要尺度是教学要求。笔者结合使用人教版教材的教学实际,谈谈教学定位的几点思考。1以课程标准为根本依据来定位教学的方向课程标准是教学的根本规范,生物学教学的宏观方向必须由课程标准来引领,必须与课程标准相

3、适应。用课程标准来引领宏观教学方向,最关键的是教师要能领会课标的基本理念与三维目标。1.1领会课标基本理念把握教学方向普通高中生物课程标准提出“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”基本理念。这些基本理念为确立教学核心任务、定位学生发展需求、变革学习方式、丰富学习资源指明了方向,教师要深刻领会其精神实质。“提高生物科学素养”,指向的是教学的核心任务与最高目标,要求教师的教学着眼学生的生物科学素养,让学生掌握必要的生物科学知识,形成相关的情感、态度与价值观,并在已有基础上具备不断提高自身科学素养的能力。“面向全体学生”,指向的是满足学生发展需求,要求教师关注学生的

4、个性差异,不搞平行发展、“齐头并进”。教师要合理选择教学内容,分层要求,分步推进,使全体学生有发展、有个性化发展。“倡导探究性学习”,指向的是变革学习方式,要求教师的教学方式能促进学生学习方式的变革与优化。改变过去单一的接受性学习方式,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。“注重与现实生活的联系”,指向的是丰富学习资源,要求教师拓展学生的学习资源,引导学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公

5、众事务的讨论或作出相关的个人决策;同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为进一步学习和步入社会做准备。1.2领会三维目标把握教学方向教学目标是教学活动的出发点,也是教学活动的落脚点,是教师对学生达到的某种学习效果或行为的预期设想。教学目标是教学的方向,也是检验教学任务是否完成的测量和评价标准。生物新课标提出的三维目标,体现在“知识”、“情感、态度与价值观”、“能力”三个层面上。教师要准确定位教学目标,必须做到以下几点:三维目标要整体统一,不可割裂。教师要清楚认识三维目标的内在的联系,“情感、态度与价值观”目标起着主导作用,对“知识”与“能力”目标的实现有较大的影响。如果学生对生物学科不感兴

6、趣的话,学习效率将会较为低下,获得的知识也会较少,生物学探究能力也得不到长足发展。反过来,“知识”与“能力”目标的又会影响“情感、态度与价值观”目标。学生学的知识越多,处理问题的能力越强,激情会越高,心态越阳光,价值取向越正常化。三维目标要全面确立,不可偏废。教师要克服传统教学知识中心的不良影响,在确立知识目标的同时不偏废能力目标、情感、态度与价值观目标,确保多元60性目标一体化实现。能力目标要突出生物科学探究能力的培养。情感、态度与价值观的目标要突出结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一观点的形成;要突出生物进化观点和生态学观点的形成;要注重培养正确的科学态度、科学精神。三维目标要细化

7、落实,不可泛泛而谈。课堂是教学的基本单位,从微观操作层面来说,教师要逐课分析与定位教学目标,使目标的导向与检测作用细化到课堂、指导在课堂、落实在课堂。三维目标要贴合实际,不可生搬硬套。每一堂课都是有独特个性的,知识、能力、情感、态度与价值观层面的目标应该各有侧重。教师切不可不顾教情、学情,面面俱到、千课一面,走进生搬硬套或牵强附会的误区。2以生物教材为主要依托来定位教学的详略普通高中生物课程标准作为教学的纲领性文件,具有总揽性、概括性、抽象性的特征。根据课标编写的生物教材,是课标内容标准的具体诠释,有详尽性、形象性等特征,便于教师作为具体的教学内容。目前已经通过全国中小学教材审定委员会2004

8、年初审通过的生物新教材有五个版本,笔者以人教版教材为例,谈谈如何以教材为主要依托来定位课堂教学的详略。2.1吃透教材的内容体系把握教学广度吃透教材的内容体系,教师要弄清教材的框架内容,定位教学广度;要进一步查找各知识板块之间的联系,力争在教学过程中形成知识网络,内化为学生的知识体系,同时结合本校实际,对教材内容进行合理取舍。高中生物必修课程由“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个模块组成,对应的人教版教材有三本必修教材。必修1教材分为走近细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程6章,对应于课标的五项内容标准:细胞的分子组成;细

9、胞的结构;细胞的代谢;细胞的增殖;细胞的分化、衰老、死亡。“走近细胞”内容是对以细胞为单位的生命系统的认识;“组成细胞的分子”内容探讨的是组成细胞的物质基础;“细胞的基本结构”内容展示的是细胞的亚显微结构;“细胞的物质输入和输出”、“细胞的能量供应和利用”两章内容讲述的是细胞的代谢;“细胞的生命历程”内容描述的是细胞的增殖、分化、衰老、死亡过程。必修1教材的编写是以细胞为主线展开的,即教学内容的外延是细胞的组成、结构、代谢、增殖、分化、衰老、死亡。其内在联系是:细胞的组成物质是其结构的基础,细胞代谢是由多种细胞结构协同完成的,细胞数量增殖要依赖细胞分裂,新形成的细胞经历分化、衰老、死亡阶段,从

10、而走完生命历程。必修2、必修3教材这里不再赘述。值得注意的是,生物教材是主要的课程资源,但不是唯一的课程资源,教学中教师可以删除教材内容,也可以添加其他内容,但都必须结合学生实际,慎重对待。2.2反观教材的重点难点把握教学详略把握教材的重点、难点,是教学定位的重要一环。教师要详细讲解重点内容,讲深、讲透,融会贯通,难点内容要讲清、讲懂。以必修2“遗传与进化”教材为例,教师可以定出重点内容:孟德尔的遗传定律,减数分裂,基因在染色体上、伴性遗传、DNA的结构与复制、基因表达、基因突变、染色体组、育种方法、基因工程、现代生物进化理论等。难点内容有亲本基因型的推导、遗传方式的判别、细胞分裂图像的判别、

11、基因指导蛋白质的合成、染色体组、单倍体、物种与隔离等。落实到每节课,可以再细分重点、难点。教师把准教材的重点难点,教学才能在做到详略得当、低耗高效。3以教学要求为重要尺度来定位教学的深度教学要求这里特指的是“江苏省普通高中生物课程标准教学要求”,它是对课标较为详细的分解,可操作性强。3.1研读教学要求,把准教学尺度教师要摸清编写思路。教学要求按照模块的顺序进行编写,每个模块的二级主题包括“学习要求”和“教学建议”两部分。“学习要求”主要是根据课标的要求和教学实际将内容标准细化,其表述中使用的行为动词与课标的界定一致。“教学建议”主要是针对课程目标提出的教学参考建议,其表述力求具体,有可操作性,

12、同时给教师留下再创造的空间。把准行为动词。行为动词是对学生学习要求的层次划分,教师要全面了解知识性目标、技能性目标、情感性目标的不同水平要求及对应的行为动词描述。同时要注意比较不同行为动词描述的目标层次的差异,以准确把握教学深度。3.2教学例举笔者结合自身教学实际,谈谈基本概念教学、基本原理教学、实验教学中如何把握教学尺度。基本概念教学的尺度把握。必修1“概述蛋白质的结构和功能”内容,学习要求是说出蛋白质的元素组成及其基本组成单位;说明氨基酸的种类及其结构特点;阐明氨基酸通过脱水缩合形成蛋白质的过程;概述蛋白质的结构和功能,认同蛋白质的结构和功能的关系;确立蛋白质是生命活动的主要承担者的观点;

13、简述鉴定蛋白质的实验原理,尝试检测组织中的61蛋白质。关于“氨基酸”概念的教学,行为动词是“说明”,教师可采用探究式教学与学生一起建立氨基酸的概念模型:第一步,教师向学生展示几种氨基酸的分子结构式;第二步,要求学生寻找相同的基团及连接方式;第三步,反思氨基、羧基的数目;第四步,得出氨基酸的定义。“阐明氨基酸通过脱水缩合形成蛋白质的过程”,这里的“阐明”,既要说明肽键的连接方式,还要归纳肽键数目、失水数目的一些规律。基本原理教学的尺度把握。必修1“说明光合作用以及对它的认识过程”内容,其中关于光合作用基本原理的学习要求是阐明光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。教学中教师可以这样来“阐明”:(

14、1是以物质变化为主线,形成光合作用图解;(2从反应场所、基本条件、反应物、生成物四个方面对光反应和暗反应阶段进行归纳、比较;(3查找光反应、暗反应的联系;(4分析暗反应阶段C3、C5化合物的变化。实验教学的尺度把握。必修1“说明酶在代谢中的作用”内容,其中有一项学习要求是探究影响酶活性的条件,掌握控制实验变量的科学方法。在实验设计教学中,首先教师要和学生一起分析实验变量,确认自变量、因变量。其次,研讨控制变量的方法,确定单一变量,形成实验对照,理清实验步骤。这里的教学,设计出实验步骤不是最重要的,更重要的是教师要引导学生体会控制变量的必要性,体会控制变量的科学方法,并能迁移到其它实验设计中。总

15、之,教学定位既要以课标为依据,进行方向性、整体性的把握,同时也要以“教学要求”、教材为标准,进行细节性、操作性的把握。教师要“准”字当头,“细”字落实,行动中求得实效。第27卷第9期2011年中学生物学Middle School Biology2011文件编号:1003-7586(201109-0062-02拓展初中生物实验,提升学生的探究能力顾凤秀(江苏省常州市天宁区教研室江苏常州213017初中生物是一门以实验为基础的自然学科,初中生物实验教学能够让学生在真实的情境中实施探究过程,培养探究能力。江苏省教育厅早在2009年就出台关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见,具体作出“五

16、严”的规定,并提出了“既要切实减负、又要大力增效”的工作指导思想。两年多的事实证明,学生在校集中学习的时间确实被减掉了很多,但相应的教育教学评价机制尚未同步跟上。对于本地区初中学生而言,生物学科属于考查科目,只在七、八两个年级开设,所以不论家长、学校领导还是班主任对该学科的重视程度都不够,加之学校实验设施、课时安排、生物师资等因素的限制,导致部分初中生物实验内容难以落实,少数学生的学习目的性不强,压力不够,即使做实验也觉得是玩玩的。因此,目前初中生物教师迫切需要研究的问题是如何在有限的时间内切实提高学生的学习效率。在实践中发现,适当拓展初中生物实验,能激发学生的学习兴趣,逐步提升学生的探究能力。1明确课标要求,分析教材体系全日制义务教育生物课程标准(实验稿明确提出的课程理念是:“面向全体学生,提高学生的生物科学素养,倡导探究性学习”。课程标准力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,乐于动手,逐步培养多方面的能力,尤其突出创新精神和实践能力的培养。义务教育生物课程标准的重要组成部分是内容标准,包含10个一级主题,第一主题就是科学探究,后面9个主题也都蕴含科学探究内容。生物课程中的科学探究是指学生积极主动地获取生物科学知识、领悟生物科学研究方法而进行的各种活动。科学探究的一般步骤为:提出问