童趣课堂实录完美版

1、童趣课堂实录师：同学们，今天早晨参加全市举办的迎九运万人长跑活动，累不累？生：（多数） 累！ 师：累呀？那好，今天我们就来学习一篇轻松愉快点的课文，让大家放松放松好不好？ 生：好！（齐声）师：请把书翻到 114 页，今天我们学习一篇新课文 （师出示多媒体幻灯片 1，课题及作者出现。）闲情记趣 ，作者沈复。师：请大家先看 114 页注解（ 1），简单了解一下作家及其作品。（生边看边读注解 1） 师：看完注解，谁能够不看书，用自己的话给大家介绍一下你掌握的信息？生 1 ：闲情记趣这篇课文选自浮生六记 ，作者沈复，清代文学家。师：你答得简洁明了，很好！这篇课文选自浮生六记 ，那么，浮生六记到底是一

2、本什么样的书呢？请大家看幻灯投影。 （师出示多媒体幻灯片 2）师：我们请一位同学读一读幻灯片上关于浮生六记的介绍。生 2 ：（读幻灯片略） 师：浮生六记中的“浮”字是什么意思？能不能把浮生六记改为人生六记？生 3 ：不可以改，改过之后太平淡。生 4 ：可以改，不过改过之后不太好。师：为什么不太好？生 4 ：说不太清楚，就是感觉不太好。师：说不太清楚？好，那我们先看一看沈复是何许人，也许了解了沈复的生平，问题就 迎刃而解了。（师出示多媒体幻灯片 3，请一位同学朗读幻灯片上有关沈复的生平介绍） 师：了解了沈复的生平 , 是不是就比较容易解决“浮生 ”与“人生 ”的疑惑了 ?生 5 ：作者沈复半生坎

3、坷 , 四处飘零 ,46 岁开始写这本书 , 回首往事 , 一定有许多感慨 , 他把 书名命为浮生六记 ，应该是想表现他的一生飘零坎坷的意思。师：这样的话，那“浮生”还是可以改为“人生”嘛！生 6 ：我觉得这个书名还应该与幻灯片上李白写的那句诗“浮生若梦, 为欢几何 ”有关系。如果把“浮生”改为“人生” ，作者想要表达的那种沧桑飘零之感就没有了。师：借用李白诗句，不错。同学们是否还记得文天祥的过零丁洋中有一句生 7 ：“身世浮沉雨打萍” 师：对了，那这里的“萍”是什么意思呢？生 7 ：是浮萍，浮生就是人生如浮萍，漂泊不定。 师：非常正确，请大家为他鼓掌。活跃地，掌声）师：虽然他的浮生六记中有很

4、多篇幅写尽了飘零沧桑之感，但第二卷闲情记趣 却写得非常轻松愉快。今天我们就来感受一下作者童年的一些趣事。请大家默读课文，有不 懂的地方，要充分利用注解。（生各自默读课文）师：这篇课文比较简单，结合注解，文章的意思应该可以理解，有没有不懂的句子？ （师 边问边环顾全场）生7“以虫草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”这一句中的“以 为” 是什么意思？师：好，哪位同学为他解释？生8:“以为”就是“把当作”师：答得很好！其他同学还有问题吗？生 9: “心之所向，则或千或百果然鹤也。 ”是什么意思？生 10:用心去想象，成千上百的蚊子果然都变成了鹤。师:好极了！生 11 : “神游其中，怡然自

5、得”什么意思？生 12 :全神贯注于想象之中，心情愉悦，自觉是一种满足。 师:很好！还有不明白的地方吗？生:（齐声）没有了！ 师:真的没有了，比如字音、词义？生:（ 齐声） 没有了！师:（ 微笑地 ）没有了，那我们读一遍课文看看？（生齐读，师聆听）师:（微笑地） 你们自己感觉读得怎么样？谁来为刚才的齐读点评一下？生 13 :声音洪亮，但有些字音读错了。也读得太快了。师:（微笑） 你发现有些字读错音了，很好！告诉大家，哪些字读错音了？生13: “项为之强”中的“强”应读 jiang，有同学读成了 qi?/SPAN>ng。还有“鹤唳云 端”的“唳”也读错了。师:很不错！ 读得稍快了些， 这两

6、个字的读音确实需要注意。 另外“徐喷以烟” 中的“喷” 应读作pen,而不能读作 p?/SPAN>n; “癞蛤蟆”的“蟆”应该读轻声。“呀然惊恐”的“呀”应读作ya而不是y?/SPAN>。现在我们再读一遍课文。注意读准字音，注意停顿，语速不要太 快。（生再齐读）师:比第一遍好很多，但细微处的停顿、重音和感情把握还不到位。现在我们来听一遍 课文录音，看看录音是怎么读的？师放课文朗读录音）师：录音读得好吗？生 14：好。录音配了音乐，更能激发我们的想象力；录音的速度把握得好, 句子中间的停顿也处理得好。师：太好了，一语中的。听了一遍录音，就把录音的主要特点抓住了，很好！现在我们 大家能

7、不能模仿录音来齐读一遍？（生模仿录音齐读）师：看来录音的影响力还真不小，这一遍的朗读就进步很大。现在大家听老师读一遍， 边听边想象课文的情景，思考两个问题：第一，这篇课文共写了几件趣事，是哪几件？第二， 仔细听听，看老师对课文的朗读处理与录音对课文的朗读处理有没有什么区别？如果有，你 认为哪一种处理方法更好？（教师范读课文）师：我们先来解决第一个问题：这篇课文一共写了几件趣事？是哪几件？生 15 ：三件。分别是把夏蚊比作群鹤舞空；把草、虫、土砾比作森林、野兽、丘壑；惩 治蛤蟆为小虫打抱不平。师：归纳得很不错。 （师出示幻灯片 4，让学生明确课文主要内容） 师：好，我们思考第二个问题：是老师对课

8、文的朗读处理得好，还是录音对课文的朗读 处理得好？生：（陆续地） 老师的处理好。师：老师处理得好？！真的吗？谁说说理由？你为什么认为老师这样处理好？生 16 ：老师的重音处理和情感把握更准确，和课文情景完全相融了。 师：（做诧异状）是吗？大家都同意他的观点？生：（纷纷点头） 同意！师：你们这么轻易赞同别人的观点呀 ?要搞清楚这个问题，我们还得做具体分析。现在 我们来一段一段地品读课文。先请大家仔细品读第一自然段，看看哪些字、词、句需要重读， 需要停顿，或者需要特殊处理？（生各自品读课文）生 17：我认为在这一段中， “张目对日”“明察秋毫” “藐小”“必”需要重读。 师：不错，你能说说理由吗？

9、生 17 ：“张目对日”和“明察秋毫”重读才能强调“我”的视力好。“必”重读才能突出孩童独有的爱好。师：那你能试读一下吗？（生 17 试读）生 18 ：我觉得“必”后面还应该做适当的停顿。师：补充得很好！你能说出原因来吗？生 18 ：“必”是“一定”的意思，重读并略作停顿，才能把这种意思表现得更充分。师：（肯定地） 好！那你能把整段读一遍吗？（生 18 试读）师：好象感觉是不同了。我们大家都来试一试，看能不能把作者孩童时代的视力特长及 特殊爱好读出来？（全体生各自读）师：我听到很多同学已经读得很不错了，现在全班同学来把第一段读一遍怎么样，看看 是不是比刚才有点提升？（生齐读）师：果然不同凡响了

10、，声情并茂。下面我们用同样的方法来学习第二段。看哪个同学能 又快又准地抓住重点词句。（生各自品读）生 19 ：我认为 “心之所向， 则或千或百果然鹤也， 昂首观之， 项为之强” 要读得慢一点， “则或千或百果然鹤也， ”要读出惊喜， “则”后面要稍做停顿； “昂首观之，项为之强”要读 出神往的语气。师：你的悟性真好，那你试读一下。（生 19 试读）生 20：我认为 “果如鹤唳云端， 怡然称快” 要读出兴奋之感来， 好象真的拍手称快一样。 师：补充的好，告诉我们为什么要这样处理？生 20 ：这样能表现出小孩子的顽皮和天真。师 f 太好了！那你给我们示范读一下。（生 20 试读）师：不错不错，确实

11、读出了孩童的顽皮和天真。我们大家都感受一下，看能不能读出这 种韵味。（生各自读，师巡回聆听） 师：现在我感觉大家已经上路了，男同学给女同学表演一遍怎么样？（男生齐读）师：看来我们男同学小时侯都有过和沈复相类似的经历，这么快就把那种天真顽皮劲儿 给读出来了。 好了， 现在大家用同样的方法学习第三段， 看哪些地方需要仔细品味仔细揣摩？（生各自读）生 21 ：“神游其中，怡然自得”要读出悠然神往之情，不能像前面的“怡然称快”那样 语速快而重，那样兴奋。师：很好，你的理由呢？生 21 ：这里更多表现的是童趣，沉浸于想象中的童趣。 师：很好！那你试读一下。生 21 试读）师：是读出了童趣，大家说呢？生2

12、2:我觉得这一段中的三个“以为”他读得不好，没有读出层次感，显得太 平，没有起伏。师:你还发现了这个问题！太好了，那你试读一下。（生 22 试读。同学鼓掌） 师:他读的得很不好，大家都来试试，看能读出他那种韵味吗？ （生各自试读，老师巡回聆听） 师:不错，有的同学表情非常专注，可以说是声情并茂。听着你们读，我都沉浸到童年的回忆中去了。现在还剩第四段了，我们应该一下就把精髓抓住了，是不是？生 23:“忽有庞然大物拔山倒树而来”应读出排山倒海的气势，“盖一癞蛤蟆也”要读得轻而慢，与前面形成鲜明对比。 “神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院”要读出坚定痛快的语气。师:说得实在太好了！那你能读出这种感觉吗？

13、（生 23 试读） 师:（面向大家）他读出韵味了吗？ 生:读出了。（齐声 ） 师:看来大家已经掌握方法了，我们现在再把全文齐读一遍，注意要读出你们刚才品出的韵味来。（生齐读） 师:这一遍相当不错了，但离老师的要求还有一定的距离，下课后，我们自己再去读再去品，好吗？众生:好！师:现在我们来讨论，作者所说的“物外之趣”指什么？这种“物外之趣”是怎么产生的？生 24:“物外之趣”是指用一种事物，创造出与之相似的新事物，从中得到乐趣，比方课 文中通过“夏蚊”创造出“鹤”之类。生 25:这种“物外之趣”是借助丰富的联想和想象创造出来的。 师:他们回答的好极了。大家请看幻灯。 （师出示幻灯片 5）请大家仔

14、细回忆一下，你的 童年应该也有过和沈复相类似的“物外之趣”的经历吧？都想一想？看谁说得好？（生思考，师略作启发）生 26:记得小学四年级的暑假，我和哥哥一起回乡下看爷爷奶奶。有一天下午，我们在 院子里玩，我忽然注意到，天上的云在不断地变化，一会儿像高塔，一会儿像猛兽，一会儿 像团团的棉絮，一会又像是汹涌的河水师:老师小时侯也有过类似的感觉。生 27:我大伯家的楼很老了，又没有装修过。他楼上那家洗手间的水，渗透了大伯家洗 手间的墙壁，那水迹黑黑白白，眯着眼看，就像高山上流出的一条瀑布。师:想象力很丰富。生 28:我们家住在 18 层楼上。晚上我很喜欢扒在阳台上看街上的车流，看久了，感觉楼下的街，

15、就像一条流动的河。 师：很好！街像河。生 29 ： 我爷爷特别喜欢喝茶。他最近新买了一种茶叶，放进水里一泡，茶叶就变成 绿色的了，而且一根一根像针一样直竖在杯底，但水却基本不变色，你把眼睛贴近杯子往里 看，就好象走进了原始森林。生 30 ：在北方的时候，我特别喜欢看初冬时，玻璃窗上的霜花。把脸贴近玻璃，看久了， 你会发现，那小小的一块玻璃，就是一个世界，上面有远山、有人家、有田野、有森林 看什么像什么，很有趣。师：你的这个经历倒是挺奇特，可惜我们这些南方人都没见过。希望将来有机会也去感 受一下。也许还有同学能说得更精彩，时间关系，我们就此打住。课后请同学们写一段有关 你的童年的“物外之趣”的片

16、段，交给老师看看。最后，我们试一试背诵一遍？（生试着背诵，师检查） 师：有些同学基本能背下来了，还没有背会的同学，下去一定要把它背会。学完了课文， 大家觉得沈复的文章写得怎么样，你是不是有兴犹未尽的感觉？生：是！师：如果是的话，请大家去图书馆借这本书。 （边说边出示浮生六记 。下课）简评 ：这是一份很有特色的课堂实录。其一. 一般老师在处理“读”的问题上，或范读，或借助于朗读录音，一节课下来，不见 学生书声琅琅，即便是读，也只不过是走走过场。而这节课，不论是放朗读录音还是老师范 读，都体现了教者以“导”为主的特点。其二：主体品读部分，更是让学生通过对课文重音、 停顿、徐疾等的把握，去“读”出文中的意趣境界，充分体现了文言文诵读课读的层次美！ 结尾部分，学生联想和想象的创造亦可谓“出彩”之笔。可以说，整个教学过程朴实无华、 扎实有序。不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样