教师人格特质及其对学生的心理影响1综述

1、教师人格特质及其对学生的心理影响内容摘要： 教师人格的塑造是教师发展的重要主题之一，同时也是教 师发展中较为薄弱的环节。本文分析了教师职业生涯与发展中几种重要人 格特质的内涵及其对学生所产生的心理影响，旨在帮助教师理解并重视自 身人格特质与行为方式对学生身心发展的重要影响，从而为教师提高其教 育教学的心理水平提供心理学依据。关键词： 教师；人格特质；学生；心理影响架设新桥中学生心理健康教育探索从理论和实践两方面对心理 教育进行了有益的探索，颇具创新性、可操作性和可读性。通过对本书的 阅读，我发现其中创建心理健康教育的文化环境的阐述对我很有启发。书 中提到，在开展心理健康教育过程中，学校要运用环

2、境心理学的理论，为 学生创造一个良好的学习和生活环境。学校环境和学生心理健康有着密切 的联系。影响学生身心健康的校园环境可分为学校自然环境和心理环境两 类。创造有益于学生的校园心理环境，最主要的是抓好学校的校风和班风 建设。在这些观点的指引下，我查阅了相关的文献资料，有了进一步地思 考。校园环境是学校心理健康教育的场所 , 而且也作为隐性课程的一部分 产生着不可估量的潜在影响。它是学生赖以成长和发展 ,并不断走向社会化 的重要土壤。 学校的“软环境”即心理环境则是学校中客观存在的、 主要由教 师控制和把握的、经常以潜移默化的方式对学生的身心发展产生实际影响 的各项条件 ,如学校和班级的风气、

3、教师的人格特点、 教师的教育方法等等。 它对学生身心发展的影响是多方面的 ,对学生心理健康的影响最为深远。本 文试从教师的人格特质及其对学生的心理影响进行阐述。教师人格特质即指教师在其职业生涯中，在对学生、同行、领导，对 教育教学工作及对自己乃至其整体生存环境适应中所体现的独特个性。它 是在遗传、环境、学习等因素的交互作用下形成的，由表现于需要、动机、 兴趣、能力、性向、态度、气质、价值观、生活习惯、乃至行为等多方面 的特质所组成。教师的这种由多种特质所组成的人格组织具有相当的整合 性、持久性、复杂性与独特性。基于对上述教师人格特质及其构成特征的界定，教师的人格特质在教 育活动中会无时无刻地、

4、全方位地、持续地对学生的学习活动产生不同程 度的影响。青少年时期，学生各种心理品质正处于不成熟向成熟发展的时 期，较容易接受外界尤其是教师的影响。教师对学生的影响也首先表现在 对学生的心理括动的影响，进而通过影响与改变学生的心理因素而影响其 学业成就。这种影响不仅伴随着学生现在的学习，而且还会伴随其一生。因此，对教师人格特质进行全面的认识与研究，有助于教师正确地认 识评价与控制自己在教育教学中的行为方式，进而提高其教育教学的有效 性教师人格特质主要表现在以下几方面：一、教师对现实的积极的态度特征（一）教师的尊严教师的尊严是指教师基于对自身价值的肯定而产生的一种自我悦纳。 由此而产生的自豪感与尊

5、严感是教师职业生涯中一种无穷的动力，它是与 教师职业发展中成就需要的满足相联系的。 从公正的意义上说，教师尊严是建立在教师对其自身的能力与价值的正确 认知与评价以及对学生人格充分尊重的基础之上的，而不是指教师超越自 身的真正价值与学生尊严的过分的“尊严”。研究表明：对学生持友好的态度，善于培养和启发学生独立思考，善 于解释自己观点和采纳学生合理化意见和建议的教师，其教育风格多为能 够保持适度的权威与尊严，这有助于学生形成独立、自信、友好、合作、 快乐、进取等人格特质与行为方式，从而促进有效的学习，并有助于学生 生存能力、合作能力及道德水平的提高。相反，教师如果过于强调权力和 控制，要求学生对权

6、威绝对服从和尊重，就会使学生产生较多依赖性，缺 少独立性。同时，学生也会由于缺少有效的激励以及与教师的双向沟通， 变得更为消极、孤僻乃至产生攻击性行为。（二）教师乐观性教师乐观性即指教师以积极、肯定的态度对待自己及环境中的他人， 相信自己的能力与价值，悦纳自己并为他人所悦纳，能提出适合于自己的 理想与目标，积极地面对环境中的各种挑战，努力发展自身的潜能。教师的乐观性人格特质，能够营造一种积极轻松的学习气氛，学生置 身于其中会受到感染，快乐、亲切之情会油然而生，这有助于学生乐于接 受教师所讲授的知识，从而激发学习欲望，使其领略学习知识的乐趣。反 之，教师如果持消极、冷漠或过于严厉的态度，会使学生

7、由于对教师的排 斥而对其所教的知识产生抗拒的态度，降低学习积极性，从而影响学业成 就的提高。教师乐观性的人格特质，还会对学生的行为产生激励作用。这种激励 作用表现在：一方面教师对待学生的积极乐观的态度，对学生而言是一种 肯定性的评价，学生会从教师对待自己的态度上体会到自己的任何一点进 步与成就。这会使其建立积极的自我评价，进而激发其自信心与进取心； 另一方面，当学生面对失败时，教师的乐观、振奋的态度会影响到学生对 自己的失败所持的态度，使学生以乐观、积极的态度对待失败，坚信自己 的能力，坚信只要努力就一定会成功。而如果教师对学生的失败表现出无 能为力、消极无助的态度，或明确否定学生成功的可能性

8、，这无疑会使学 生萎靡不振，以至于放弃任何改变现状的努力，甚至会因绝望而误入歧途。教师乐观积极的态度必须表现于稳定持久的行为之中，这样才会对学 生的行为起到积极的影响。因为教师积极与乐观的态度与行为如果是变换 不定的，学生就无法形成稳定的和肯定性的自我评价，这种自我评价的不 确定性会引起学生对自己的现在与未来产生困惑与焦虑，从而影响其学业 成就的提高。研究表明：从幼儿园、小学到初中，当教师以快乐、振奋的情绪教学， 学生当堂的学习效果与教师一般情绪状态下教学相比普遍提高，最多提高 16.8分。二、教师人格的理智性特征（一）教师的敏感性 所谓敏感性即指一个人对环境事件及其变化能够及时做出正确的判断

9、 与反应。首先，教师的职业敏感性表现在他们能在学生的心理活动 （如需要、情 感、冲突与困惑 ）发生变化时，对其产生的原因与发展趋势做出准确的判断 与预测，进而帮助学生对之作出有效的反应。研究表明：优秀教师比一般教师具有更高的职业敏感性。优秀教师比 一般教师更善于在与学生的沟通中有效地运用非言语线索，如通过学生语 气、语调、表情、动作与举止的变化，了解其心理活动的变化，以便对其 行为进行有效的判断预测与引导，帮助其克服情境中的困难，以获得更多 的成功体验。其次，教师的职业敏感性还表现为教师能够时刻清醒地意识到自己的 态度与行为对学生所产生的心理影响。因而经常以温暖的、理解的、支持 的、尊重的、信

10、任的、接纳的、鼓励的、耐心的态度对待每一个学生，以 实现积极的教育心理效应，提高学生的自信心与进取心，从而使其学业成 就获得提高。（二）教师的高接纳性 教师的高接纳性表现在教师应能够接受关于某一问题的多种可能性， 尤其是能够理解接受并支持学生不同于自己的观点中的合理成分。教师的高接纳性会使学生的独立性和创造性由于受到鼓励而提高。而 如果学生的一些创造性想法由于与教师的价值观不一致而受到质疑、否认 甚至是指责，这会极大地扼杀学生思考的积极性和创造性。对于那些学业 成绩较差的学生，一旦他们的某些智慧和思想的火花 （可能不符合教师的价 值观）得到教师的接纳与肯定，会帮助学生形成积极的自我评价进而提高

11、 其自信心和进取心，促进其努力学习、取得好成绩并且这种影响会伴随 其一生。研究表明：教师对学生思想的认可与课堂成绩有正相关的趋势。 一些教师由于过分致力于维护自己的绝对权威，而不愿意接受学生的 意见和建议，尤其是当这些意见和建议不符合自己的要求时，这种排斥就 更明显。这不但会降低学生的积极性和创造性，还会使师生关系陷入对立 与冲突的境地，影响师生之间信息的传递和情感的交流，从而降低教师的 有效性。（三）教师的客观性 教师的客观性即指教师在教育教学的过程中能够不受个人先人之见、 个人期望与个人偏见的影响，对教育事件及周围的人做出符合客观实际的 判断与评价，最大限度地减少或避免主观性和随意性。教师

12、在教育过程中只有始终保持客观性的行为特征，才能对教育教学 过程中的各要素做出正确的认知与判断，而这种认知与判断会导致教师以 不同的态度对待学生，进而对学生产生不同的心理影响。如，具有较高偏 见的教师大多认为自己的行为具有更高的合理性，在教育教学活动具有更 高的权威意识，其教育教学行为往往表现出更强的专制性与刻板性，较多 地关注学生的学业失败，对学生的态度往往是冷漠冲突和不信任。高偏见的教师还倾向于把学生学业失败的原因归因于学生的能力有限 或努力不够，而较少地从自己的教学行为与教学方法上寻找原因。在对学 生的评价上，高偏见教师往往倾向于夸大自己喜欢的学生的优点，而忽视 学习困难学生的优点，因而不

13、能肯定其每一点进步。因此，高偏见教师会 使其学生，尤其是学习困难的学生，无法从教师的评价中得到鼓舞与激励， 学习积极性和学业成绩都无法得到提高。而无偏见的教师则具有较高的客观性，表现在他们既能正确地认识与 评价自己的教学行为对学生的影响，也能对学生的优点与缺点做出符合实 际的评价，使所有学生都能在不同程度上由于得到积极性的评价而努力学 习，提高学业成绩。(四) 教师的公正性 教师的公正性即指教师在其职业活动中表现出的正大光明、质朴和公 道的人格特质。即指教师在教育学生的态度和行为上，公正平等，正直无 私，不偏心。对待不同相貌，不同性别、不同智力、不同个性、不同出身、 不同籍贯、不同亲疏关系的学

14、生一视同仁，满腔热忱地关心每一个学生， 热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。教师 公正既是学生获得其理应获得的学习条件和公正评判的重要保证，也是教 师维持自身尊严的一种有效的保护机制。具有较高公正性的教师能够全面、客观、细致地评价学生，关注每一 个学生的进步，这会使师生之间产生理解和信任，并能进行平等意义上的 沟通。否则，教师对学生主观的、带有个人偏见的不公正评判会使学生对 其产生不信任感，进而拒绝与教师进行沟通，甚至对教师所教的知识持排 斥的态度。三、教师人格的情绪特性根据教师职业的要求，理想的教师应具有成熟而稳定的情绪特质。 国内外的研究表明：教师热情饱满而振奋的、

15、真诚、亲切、同情、温 和的、耐心的、幽默的情绪特质是学生所喜欢的。这些情绪特质会对学生 心理的不同侧面产生不同的影响。如， R Schmuck(1966) 的研究表明：当 学生把他们的教师看做是富有同情心时，课堂内的学生之间更能分送喜爱 和感情。 M，LCogan 的研究表明：教师的热情与学生完成的工作量、学 习兴趣、行为的有效性均有重要的关系。 DGRyans(1960) 的研究表明： 有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学 较为成功，其学生的学习行为更具有创造性。教师的情绪与情感特性对学生的影响是长期的、全面的和持久的，因 此教师的情绪表现也应是稳定的和持续的。教

16、师无论具有什么样的主导情 绪，都必须保持其一致性。否则，教师反复无常的情绪会使学生的情绪失 去稳定性，变得焦躁不安和无所适从。教师成熟而稳定的情绪特质产生于高度的自尊心与自信心，表现为教 师能镇静、从容、平静而客观地处理其日常教学中的问题与突发事件，在 其职业生涯中能够正确而有效地处理与学生家长、同事及领导的关系，正 确地认识和评价自己的职业发展与职业成就等等。教师善于有效地控制自己的情绪，不但不会使自己的情绪受到学生的 左右，而且其沉着冷静和从容的情绪特质还会对学生产生积极的影响。如， 教师如果能以从容镇静的态度对待自己事业的成功与失败，就不会因为成 功而沾沾自喜或不可一世，以致于不能进行正

17、确的自我认识与评价；也不 会因一时的失败而妄自菲薄、一蹶不振甚至是自暴自弃，而是致力于正确 地分析失败的原因，吸取教训，以积极的态度改变现状。教师的这种积极 的状态会时刻对学生产生影响，从而使学生也形成和发展起稳定而成熟的 情绪特质。综上所述，教师人格特质对学生的心理影响是全面的、长期的。教师 人格特质在很大程度上决定着教师在教育教学活动中的行为方式，对学生 学业成败具有决定性的影响，这种影响甚至会超出学习本身。所以，塑造 和培养完善的教师人格，也是教师发展的重要目标之一。教师要了解理想的教师人格的构成与特征，并了解这些人格特质对学 生所产生的心理影响，这样才能在教育教学活动中保持高度的职业敏感性， 发挥其中的积极作用，最大限度地减少对学生的消极影响。教师也应学会 正确地认识和评价自己的人格特征，进而不断完善自己的人格，使其更符 合教师职业的要求。参考文献：1卢家楣情感教学心理学 M 上海：上海教育出版社 20002 皮连生.学与教的心理学M.上海：华东师范大学出