“情景教学法及分组合作学习”（张莉亚）

1、“情景教学法及分组合作学习” 教学与学习形式研讨旬邑县土桥中学张莉亚 “情景教学法及分组合作学习”的教学与学习形式，旨在要求教师心中有大纲、眼中有学生、手上有方法，课课新、时时奇，用激情去调动学生兴趣，为学生创设跟以往不一样的学习情景，抓住学生的兴趣点，展开教学过程，同时让学生在课堂上改变原来固定的座次，自由组合，异质搭配，充分满足其心理上的需求愿望，让学生在轻松、愉悦、和谐的氛围下快乐地进行文化知识学习。经过研讨我总结以下几点：一、创设民主情境学生自由组合、自主参与学生获取知识的主渠道不外乎课堂和课本，教师如何创设民主的情境让学生自主参与，这就要求教师以朋友的身份和学生交流，同时也要求教师必

2、须拥有信手拈来的知识储备和超强的随机应变能力，只有这样，课堂进行才能在民主、平等、和谐、宽松的氛围中展开。其次，教师应善于运用肢体语言和微妙的表情变化拉近师生之间的关系，同时允许学生在座次上自由组合，坐姿上千姿百态，满足其心理上的需求愿望，这则要求教师以平等的身份、真挚的情感理解、信任、尊重和爱护学生，鼓励、引导学生自主参与，当然，对学生回答不妥的问题，在充分肯定的前提下予以点评，切忌指责批评，对学生的新观点和不同见解给予引导、赞赏，并虚心接纳，这样，教师给学生的是民主，学生就会自主参与。二、营造乐学情境，教眼务于学自愿讨论、各抒己见、合作交流心理学家杰斯雷恩说：“称赞对温暖人类贡献就像阳光一

3、样”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应加以充分的肯定并赞扬，肯定他们的进步，鼓励他们勇敢、大胆，使他们自信、自尊，这就会逐渐形成为他们合作讨论的动力，这就是激情。学生拥有它，就能产生强烈的探索欲望，而激情源自于学习兴趣，因此教学过程中激发学生的学习兴趣能使他们有乐于参与的心情尤为重要。那教师如何营造乐学的情境呢？首先，教师要培养学生的学习兴趣。以兴趣吸引、感召学生。其次，教师要有幽默的课堂语言。最后，当然教师独特的人格魅力也常能打动学生，使学生喜欢你，更喜欢你的课。三、创设悬念情境搭建教学支点给学生合作的期盼心理 准确把握学生好奇的心理特点，它山之石，可以攻玉，利用悬念激其好奇，催其思索往

4、往会收到事半功倍的效果。 在课堂教学中，教师要利用奇思妙想，紧扣学生的心理，设置悬念情境。在学生心理上形成强烈挂念，使其产生期盼、渴求的心理状态，因此激发学生参与欲望，引导学生积极主动思考和探索。例如：两个全等的含30°，60°角的三角尺ADE和三角尺ABC如右下图所示放置，E，A，C三点在一条直线上，连接BD，取BD的中点M，连接ME，MC。试判断EMC的形状，并说明理由。 首先，你让学生把已知的角度都标在图上，看他们发现了什么？就有同学说DAB90°，你再让他们想想DAB就是RT了，M又是BD的中点，那AM当然就成为直角三角形DAB斜边BD的中线；自然会想到“

5、直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这个定理。你们还会想到什么？有一位平时不爱发言的同学说，DAM和BAM是两个全等的等腰直角三角形，有同学大声说：“不对”。我说：“你先不要急于否定，听人家讲讲她的道理。”于是那同学陈述一通，大家一致认为言之有理。现在又能说明什么？那位同学接着说：DAM=BAM=45°。那现在又怎么办？大家想想：沉默了一会儿，又有人说：证MDEMAC，那怎么全等？他讲述一通，老师和同学们这一下全明白了，因为这两个基本点三角形全等以后，就可行等边，等角，再利用角度相加便可知EMC=90°了。这样就可 适时引导学生在思考中提高自己的认识，最终达到教学的目的。

6、四、创设空间情境善疏导，给学生参与的时间空间 以往的常规教学，教师讲学生听，教师提问学生回答，而忽略了问题设置，由于教师的理解而没顾及学生的思维角度，留给学生思考问题、讨论问题、展开想象的空间不足，就挫伤了学生的积极性和自尊心。 课堂教学应张弛有度，适当让学生成为教学过程的主体，给学生以思考、讨论、充分展示的空间和时机。这就要求教师在备课的过程中，不仅要备教材，还要备学生，不仅要备教师的活动，还要备学生的活动，要留给学生充分思考和活动的空间。五、设置成功情境顾及“学困生”给学生参与的冲动 教学中，学生的差异是客观存在的，我们应充分重视学生间的差异，稳妥利用好学生间的差异，有目的分层次教学，为不同层次的学生设置目标，有意识给学困生自我展示的机会，充分满足学生自我尊重和自我成功的需要。 成为学习的成功者是每个参与学习者愿望，尤其学困生在学习中体验成功，不仅可为学生积极主动的学习行为提供较强的动机，还能够使学生形成良好的学习态度，稳定的情绪体验、崇高的理想和信念，乐观向上的个性品质，让学生体验成功的乐趣，应成为我们教学的任务之一。 “情境教