二年级人教版语文玲玲的画说课稿

1、二年级人教版语文玲玲的画说课稿二年级人教版语文玲玲的画说课稿玲玲的画是二年级下册的一篇课文，为我们讲述了一个生 活中的小故事。讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天要参评的画 弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小 花狗，巧妙地掩盖了污渍。第二天她的画在评奖会上得了一等奖。 从而告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋， 坏事往往能变成好事。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲 理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强 的教育意义。1、会认8个生字，会写脑筋这个词语。2、体会人物的心情，正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得生活中好多事情并不像我

2、们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。1、以人为本，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。2、以读为本，加强读书实践。新课标指出：阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养 语感，在读中受到情感熏陶。（一）谈话引课题（二）初读学字词（三）通读理课文（四）指导写生字经过我的.精心设计，在教学中学生学习的积极性还是比拟高的。反思整个教学过程，以下几点是我对这堂课比拟满意的地方。（一）清清楚楚抓主线 本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语 言，该如何下手？考虑再三，我决

3、定以玲玲的情感变化：快乐、满 意（画好作品）难过、着急（弄脏作品）更满意（画更漂 亮）为本文的主要线索展开教学，同时借助课文中的三幅画，帮助 学生理解课文，从而形成了以心情变化为主线以画为辅助的两 条线索。这两条主线相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然 开朗。（二）扎扎实实教字词 因为这是第一课时，字词教学无疑是一个重点，因此，我将差 不多一半的时间都化在了这个环节上。其实，上课伊始从导入局部 就开始了生字教学，在与新朋友玲玲认识的过程中，既完成了生字 玲的教学，又激发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。其余的生字 我采用了从词、句到字的教学模式。即先让生字宝宝出现在具体的 词语、句子环境中与

4、小朋友见面，再单独认读。因为根据以往的教 学经验，这种模式更易于学生接受，学生记得更快更牢。又因为二 年级小朋友已有一定的识字经验，因此各个生字的教学又各有侧 重，如催侧重于形象记忆字形；筋、收拾重点正音；脏通过 看偏旁猜一猜引出它的另一个读音；而重中之重是叭与趴的区 分，不但在字音上重点指导，而且通过演示、动作从字义上进一步 理解。把生字放在句子中教学，既便于学生在具体的语言环境中理 解字义，同时对这些长句先行进行朗读指导，又可以为后面学生读 通课文扫除障碍，何乐而不为。我觉得这样的字词教学还是比拟扎 实有效的。（三）认认真真读文本大纲指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感 知，在读中

5、有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 语文课程标准指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅 读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。而本学期我们 教研组的活动主题就是重视低年级学生感情朗读的指导与培养。因此，在教学过程中，我紧跟读（走进文本）多形式地悟（理 解文本）再带着感受读（表现文本）这一根本的语文教学理 念，努力落实以读为本的原那么。首先保证阅读的时间，从整局部 朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读 形式上，采用自读、范读、指名读、齐读等多种形式，激发学生读 文的兴趣。始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲 玲情感的变化：满意到着急再到战胜困难后的喜悦，紧紧抓住玲玲 的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。当然，教学始终是一门遗憾的艺术，整个教学过程也暴露了许 多的缺点和缺乏。如教师的主导作用还是过于严重，牵引的痕迹比 拟明显，需要进一步改变教学方式。课堂评价语言也比拟苍白，不 能很好的调动学生的情绪，使他们始终保持高涨的学习热情。课堂 评价是一门很深的学问