：《优化小学数学作业设计初探》吴咏梅2013[1][1]2 (2)

1、无锡市教育学会优秀教育论文评奖申报表 所属市（县）、区 南长区 填表日期: 2013 年_2_月_23_日题 目优化小学数学作业设计初探论文类别小数作 者吴咏梅 单位无锡市花园实验小学电话051085730946合作者单位电话诚信承诺1本论文的主要论点及论据为作者本人原创，绝对没有剽窃或原文抄袭他人。2主办单位若将本作品公示、上网、发表或出版，本人表示同意（ ）；不同意（ ） 承诺人签字 吴咏梅 2013年 2 月23日论文内容摘要新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”数学作业作为课堂的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，对学生的学习至关重要。因此，我们

2、不但要关注课堂，更要关注作业的设计，注重多样化练习，作业设计应体现趣味性、层次性、生活性、探索性，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。单 荐位 意推 见负责人:_(公章) 市 (县) 推区 荐教 意育 见学会 (公章)专评家审组意见初评：复评：市 终教 评育 意学 见会 会长:_优化小学数学作业设计初探无锡市花园实验小学 吴咏梅内容摘要：新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”数学作业作为课堂的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，对学生的学习至关重要。而长期以来，大部分的教师所布置的作业内容却忽略了学生的实际，采

3、用一刀切的方式圈画课本或练习册中的规定题目作为作业内容。这种作业题型呆板、形式单调、内容封闭，很少出现变式题或开放题，久而久之，导致部分学生学习兴趣下降，对作业产生厌烦情绪。因此，我们不但要关注课堂，更要关注作业的设计，注重多样化练习，体现趣味性、层次性、开放性、实践性等特点。那么如何在新课标理念的指导下，让作业成为学生学习、创造、游戏和生活的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？关键词：作业设计趣味性层次性生活性“学而时习之”，每每知识学习之后都必须及时巩固消化。如何巩固消化，通常以教师布置作业，学生完成为主要形式。长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向影响，一些教师仍抱着“以教师为中心”、“以教

4、材为中心”、“以考试为宗旨”的旧观念，不敢越雷池一步，总是不厌其烦地布置作业、批改作业，让学生在“练习再练习”的重复的作业堆里徘徊，大量耗费了本属于学生自主发展的时间和空间，使学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。这主要表现在：（1）翻抄书本例题的题目多，创新综合的少，学生多被动完成，不求甚解；（2）单纯计算的题目多，内容乏味重复，发挥学生主动创造才能的少，与学生生活严重脱节；（3）要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生的合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。这些状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，还抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实

5、践能力、创新精神的培养。明显有悖于新时期的课程改革的新理念。因此，教师很有必要深入研究数学作业设计，使数学作业走出泥沼，焕发出活力，真正把学习的主动权还给学生，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要，人生需要，学习需要。通过教学实践和研究，笔者认为数学作业设计应体现趣味性、层次性、生活性、探索性，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。一、 优化题目情趣，让学生乐于做、愿意做作业布置是教学的有机组成部分，如果为了强化教学效果，搞题海战术，布置大量内容单调、形式机械的硬性作业，这样不仅作业质量不保证，而且还让学

6、生感到枯燥无味，产生消极心理。因此，作业布置要充分调动学生的积极性，尽量避免那些枯燥无味的形式，努力使作业形式充满情趣，让学生乐于做、愿意做。例如：口算题改为“数学直通车”；填空题改为“生活五彩园”或“知识万花筒”；判断题改为“我当小法官”或“当回裁判员”；选择题改为“大浪淘沙”或“快乐ABC”；计算题改为“神机妙算对巧快”或“粗心大意回收站”；应用题改为“解决问题你是行家能手”；实践操作题改为“手巧心灵相信你能行”；选作题改为“生活自助餐”；拓展题改为“素质加油站”。另外，插图是学生思维的“第二语言”，它能将抽象的问题感性化、直观化，唤醒学生的学习思维和兴趣，而五彩斑斓的卡通图案，更是学生的

7、“宠物”。根据小学生好奇的心理特点，在作业中增加一些精致而健康的图案，图文并茂、新意呈现能使作业变得有情、有趣、有味，学生怎会不乐意去做呢？二、设计层次性作业，实施因材施教由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。但传统的作业很少考虑学生的实际情况，往往是“一刀切”，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。新课程标准以人的发展为最高准则，提倡以人为本，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能力的释放，强调充分挖掘学生的潜能。为此，在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计三个层

8、次的作业，第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向学有余力的学生的发展型作业。如，教学长方形和正方形面积计算后，设计如下三个层次的作业：A、一块长方形的菜地，长6米，宽4米，面积是多少平方米？B、一个正方形的花坛，周长40米，它的面积是多少平方米？C、学校要在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法？怎样围花坛里种的花最多？学生练习时，可根据自己的能力选择合适的题目进行训练，对学生练习的弹性设计，可以激发学生的学习兴趣，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的体验。三、设计生活性作

9、业，让学生成为知识的实践者“在生活中找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加”。数学科作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活，社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。如：教学“利息、利率”这一内容后安排了以下的作业：做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家听。学生极有兴趣，调查、分析、计算，反复比较，最后才去存钱。在这一系列的实践中，学生对利率，利息这一知识的理解极为深

10、刻，同时学生的观察能力、比较能力、逻辑推理能力、语言表达能力等都得到大幅度的提高。同时此项活动也渗透了对学生进行不乱花钱、珍惜家长劳动果实的思想教育，实现知识与育人统一。再如：如学习“长方形和正方形的面积计算”练习课后，我设计了这样的“连锁题组”：你认识了哪些图形？小明家各个房间的面积分别是多少？在装修时，小明家想将原来的客厅隔成一个正方形的会客厅和一个小饭厅，怎样隔才能使会客厅的面积最大？如果这个会客厅顶面的四周装上饰条，装饰条需要多少米？小明家又来了一个小亲戚借读，需要住在他们家，这家人想再隔一个小房间出来，你会怎样设计？这样的作业，让数学贴近生活，使学生体验到生活中处处有数学，使学生对生

11、活充满真善美，从而对数学产生浓厚的学习兴趣，让学生在不知不觉中运用长、正方形的周长与面积知识，解决生活中的问题。学习了百分数应用题后，可设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人数按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人500元。（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂的知识，而且也使书本知识生活化，让数学回归生活、服务生活，这给学生的实践活动提供了广阔的空间。使学生真正成为学习主人，成为数学学习的发现者

12、和创新者。四、设计探索性作业，让学生成为问题的探索者学生完成数学作业也是一种数学活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。1、 课题式作业苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。针对这种心理，我们可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题。再通过自己的实践，探索解决问题的方法和途径。例如教完长方体的表面积后，可以布置子课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来。然后再集体交流。这样的作业设计不但解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题的能力，有利于创新意识的形成。2、 调查作业让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强数学的数感。如数学活动课“节约能源”教学后，可让学生调查家里或学校每月用水用电的情况，根据调查的结果，写一份合理用水用电的建议书。实践证明，优化小学数学作业设计就是要变机械