部编版四年级语文上册《17爬天都峰》教学设计

1、17爬天都峰教学目标：1 .会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等9个字，读准多音字 “相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。2 .能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。3 .把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信 心，从而战胜困难的。4 .了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。教学重难点：1 .把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。2 .弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。3 .读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何 困难都可以克服的道理。教学准备：1 .预习提纲(1)认读生字、词

2、语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。2 .多媒体课件教学时间：2课时第一课时课时目标1 .会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等9个字，读准多音字 “相”。2 .朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。教学过程番、图片导入，激发兴趣1 .有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不 看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的 图片，咱们一起来欣赏一下。课件出示：天上玉屏仙人飘海鲫鱼背2 .黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光 也不是一番易事。这不，这里有一个

3、小伙伴就要去爬黄山大都峰。(课件出示 课本插图)3 .她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。设计意图：学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践 和亲身体验，展示大都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景 的优美，拓宽学生的视野。二、初读课文，整体感知1 .请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查 阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。2 .课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读 音分别是：课件出示：xi m g :相关 互相 相对xi m g :相声相片照相3 .出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书

4、写。课件出示：级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。(2)教师指导学生区分形近字“辫” “辩” “辨”和“瓣”。(3)指导书写。学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。4 .学生练习书写。教师巡回指导。5 .了解课文的主要内容。(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。预设：本文主要讲了 “我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山 高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。(2)课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬大都峰之前，

5、 接着写了爬上大都峰的过程，最后写了爬上大都峰之后。设计意图：再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为 更好地理解课文打下基础。三、布置作业1 .抄写生字词。2 .有感情地朗读课文。第二课时课时目标1 .能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。2 .把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信 心，从而战胜困难的。，教学过程 .一、深入议读，领悟课文1 .默读课文，圈点思考。在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课 文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心 理。2 .指名交流，指导朗读

6、。（ 1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）课件出示：我爬得上去吗？真叫人发颤！（ 2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。设计意图：学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。3自由读文，根据课文内容提出问题。预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？

7、他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？4读读议议，解决问题。（ 1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。课件出示：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体 会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨

8、论这两句对话应该用什么样 的语气读出来，并指名做朗读练习。预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷 的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。课件出示：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！（ 2）“我们”是怎样爬天都峰的？自由读第6、 7 自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。课件出示：我奋力 向峰顶爬去，一会儿攀着 铁链上，一会儿手脚并用 向上爬，像小猴子一样爬呀爬 ，我和老爷爷，还有爸爸，终于 都爬上了天都峰顶。这些加点的词语说明了什么？预设 : 既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。阅读第7 自然

9、段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？（ 3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？课件出示：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

10、设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。二、分角色朗读，体会情感在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。设计意图：通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生

11、产生交流的欲望，享受交流的快乐。三、总结课文，联系生活实际谈感受1读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。2. 你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。设计意图：在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。四、拓展活动

12、想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在学习了爬天都 峰后的感受分享给大家。预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，大都峰的险与高，让 一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲 取力量，从而爬上大都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要 与同学相互学习，相互鼓励，共同进步。设计意图：语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领 域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能 培养学生的表达能力，可谓一举两得。五、课堂总结在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善 于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。1板书设计.高，陡终于展上了峰顶叫人发颤鹰天都峰犹豫不决 心过生一4r下定决心互相鼓励一，教学反思 ”一、抓关键词句，感知课文内容。在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让 学生体会大都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高， 在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分 析，让学生理解大都峰的“高”和“陡”，以及要爬大都峰的艰难和不