认识24时记时法

1、认识24时记时法教学案例分析 认识24时记时法是小学数学三年级上册的教学内容，教学重点是用24时计时法表示时刻（强化0点是突破重难点的关键），教学难点是区别时间与时刻；计算一日以内经过的时间。为达到良好教学效果，本节课在新知的探究过程中，我引导学生走进生活去发现，让学生感到数学就在身边，学习有价值的数学。 教学片段活动一：创设生活情境，初步感知1播放“新闻联播”片头。 师：这是老师喜欢的电视节目，它在什么时刻播出？生：新闻联播，晚上7点播出。师：电视画面上是这样写的吗？还可以怎么表示？生：不是，还可以用19时表示。师：这两种写法都能说明“新闻联播”节目什么时刻播出吗？生：晚上7点。2汇报调查结

2、果，进一步丰富感知。师：你最喜欢的节目是在什么时刻播出的，它们的对应时刻是上午、下午或晚上几时几分？谁愿意把你们课前调查的结果告诉大家。生1：我喜欢8点的动画片。生2：我喜欢12点的新闻节目。师根据学生的回答板书。3比较不同，揭示课题师：现在黑板上出现了两种计时法，它们有什么相同的地方，有什么不同的地方？生1:都有8、12，不同的是还有上午、下午。生2：有的有上午，有的没有。师：这种用012时来计时，而且要指明上午、下午、晚上的计时法叫普通计时法。（板书：普通计时法）。第二种不用加文字说明，只用数字024时表示的叫24时计时法。（板书读题：我们今天要研究24时计时法）活动二：观察比较，探究特征

3、1明确学习目标师：你想研究有关24时计时法的什么内容？生：师：生活中你还在哪些地方看到过24时计时法？生1：银行上下班时间。生2：车票上有。生3：邮局上下班时间。生4：我在电视上看过。生5：我爸爸电脑上有。师:24时计时法是怎样计时的？它与普通计时法有什么样的关系，怎样互相转化？怎样计算经过的时间？下面交给小组讨论解决。2小组探究，解决问题问题一：24时计时法是怎样计时的？ 师：猜一猜，为什么叫24时计时法？生：一天有24小时。师：从什么时候算起？生：晚上12点。师：对，晚上12时，也是0时，是第二天的0时。师：想一想，昨天、今天、明天分别从什么时候开始，到什么时候结束？生：从晚上12点。生：

4、都是从晚上12时。师：你想对这个点说些什么吗？生：晚上12时真重要。师播放课件：时针走2圈。第一圈，依次出现数字1到12，第二圈在外圈依次出现数字13到24，随着钟面变化，背景中月亮逐渐变淡，太阳慢慢升起，再循环重复。学生观察：昨天的时钟走到夜里12时，也就是今天的0时，新的一天开始了。接下去是1时、2时，月明星稀曙光初照烈日当空，直到12时，13时晚霞满天，夜幕降临，最后到24 时。师：24时正好是第二天的0时，所以习惯上只说0时，不说24时。问题二：怎样将普通计时法转化成24时计时法呢？生：不知道。教师出示现行作息时间表。（普通计时法）师：上午的作息时间用24时记时法怎样表示？为什么？分别

5、从哪一时刻计算的。生：我知道了，上午的时间它们的数字不变，只是普通计时法多了上午。师：下午的时间用24时记时法怎样表示呢？你是怎样想的？好，由分组讨论解决。学生交流后汇报。3出示课件，让学生开火车、对口令。 教学反思这部分内容现在安排在第五册，比以前整整提前了一年，教学这部分内容，实际教学往往要花上几倍的课时，效果还是不如人意。这部分知识为什么难以掌握呢？一是时间、时刻这部分知识十分抽象，很难找到思维的支撑点，不要说是进入校园学习才两年多一点的小学生，就是成年人也不易把握。况且，小学第一学段的学生以形象思维为主，抽象思维还处于懵懂阶段，学习这部分知识，难度可想而知。认知能力达不到是问

6、题产生的重要根源。 二是我们学校的农村孩子与城市孩子相比，生活中接触“24时记时法”的机会并不多。邮电所、银行、电视、广播里虽有，但能主动去关注、思考的学生很少。一个十分抽象的知识，学生又缺少充分的感性认识，学起来困难是必然的。可见，缺少生活体验是产生问题的关键。 三是不少教师认为学生在二年级时已经学习了“认钟表”，高估了学生对时间的理解。同时，有关的资料为了培养学生探索和运用知识的能力，体现创新精神，设计各种题型，人为提高要求，往往造成课堂上教学起点和要求过高，加大了学生的学习难度。这是产生问题的主观因素。我在本课时教学中做了如下尝试。一、营造氛围，引导关注。开学初，我就在教室前挂上时钟，让学生注意观察，唤起学生对已学“认钟表”知识的回忆。把学校的作息时间表影印了两份贴在教室的前面，一份用普通记时法，另一份用24时记时法。二、走进生活，尝试运用。在学生平时的学习生活中，我常要求他们观察钟表，了解自己的学习生活与时间的联系。三、信息搜集，强化感