观课议课作业题

1、2、为什么要提倡对课的研究要少 评”多 议”？答:因为对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出 等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等 第,而是为了研究，为了改进。基于研究和改进的目的，更有效的方式是 议”。从 评” 到议”是从鉴定过去的批评性和封闭性转化为面向未来的开放性和创造性。 评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课教师的心血，课里有开课教师的梦想 和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评 判。对一节课的否定，可以看成开课教师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老 师今后的成长进步被否定。面对这样的风

2、险，当然,我们可以只用 欣赏宽容的目光” 只说好话,只说鼓励的话，但这样的好话又不能起到教学研究的真正作用，不能达到帮 助参与者改变的真正目的。在两难的处境面前，尽管我们如履薄冰”但也难免心头 充满愧疚、后悔和难过”的时候。 不能简单地 评”还在于课堂具有 模糊不清”性。比鉴定古董更加困难的是， 教学具有更加丰富多样的复杂性和发展变化的可能性。佐藤学说：在某种立场看是 完满的实践，在另一种立场看来往往是全盘否定的。这样，教师工作的复杂性导致了 绝望的不确定性？。”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只 能说 可能这样更好,更理想”永远也无法说 我读懂了课堂，教学就是这样的，就应

3、该 这样办”。因此,在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有 我们未必了解别人”、我们未必正确”、即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。专题二准备观课议课1、为什么要提倡进行有主题的教学研究”？答:在主题研究的过程中，教师要主动学习、思考，调动了教师发展的内在驱动 力,激活了教师内在的研究潜能，提高教师的研究意识、科研能力。通过一个教研主 题,将一校（片区全学科教师联系在一起，实现促进学校整体教师素质提高的目的。 有了主题，教师承当的任务、研究的方向明确，就要加强自己的学习，查找资料, 阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，教师就自然的走向了专业

4、化成长的道路。 主题研究针对性强，它针对的是教师在平常教学活动中的困惑或疑难 ，容易引 发教师探索，能启发大家思考,激发集体智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间， 消除了表演、作秀的现象。注意要精心策划，设计好教师们在活动中的参与点。 由于主题教研将全学科教师联合起来，便于教师之间合作、探究，容易形成良 好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。 学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有 序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形 式，使教研活动丰富多彩。 主题教研，为教师的成长搭建了更广阔的平台。校际教师的研

5、讨、交流、有 了共同的话题，有利于优势互补，改建教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力 的提高。 主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式 ，装进 教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的 良好发展态势。总之，主题教研，提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升学校的整体教育教学 水平。2、观课前让做课教师做观课说明有何意义 ？课前说明应主要包括哪些方面？答:观课前通过做课教师做观课说明，可以使观课教师了解做课教师的目的，在课 前听取观课说明就是一种了解的途径和方式。课前说明应该包括三方面 介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学

6、生、目标任务与分解等 ，以 增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。 在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。 要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法 来观察和研究课堂。这不仅体现了观课者对授课教师的尊重，而且有利于克服授课 教师迎合听课教师口味和习惯的做法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。专题三有效观课1、观课时为什么要 坐到学生身边去”？答:因为到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对 授课教师的教学实

7、施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精 神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息 ，提出改进课堂教学的建 议。2、站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系？答:在平等对话的关系中议课明确观课议课的目标是营造平等对话的议课环境和氛围的前提。议课不是对课 的好坏下结论，而是面向未来谋发展和思改进的。基于发展的目的 ，议课的对象不是 上课的人,而是课堂上的现象和事件。议课从倾听开始表达是一种实现，是一种创造，我们通过表达来实证自己；而倾听是一种接纳，是 一种关怀，我们通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。在观课议课中，我们主 张多用问号。一方面，是探索和发现,是促进

8、思想，是展开对话，是彼此启发；另一方面, 表达了愿意倾听的态度，同时也传递着关爱和理解。倾听不是做做样子，而是专注于 对方的话语，适时做出回应，不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中 隐含的意思，主动地去探询。基于发现而议课在议课中认识教学实践的不合理性：观课议课的基本原则是保护教师的自尊 心。另一方面，又要促进彼此发展，在共同成长中改进教学。从问题入手议课，有利于 提高观课议课的针对性和实效性。专题四有效议课1、你如何认识和理解议课中的 倾听理解成全”？答:我认为，当一个人的表达不被倾听或没有人倾听时，活着比死亡更难受；表达 是一种实现，倾听时一种关怀。人是需要表达的，表达是人的

9、基本生存和生活方式，失 去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的 意义和价值。这样，剥夺表达就是对参与者人生意义和价值的蔑视，而提供表达则为 他人提供实现和实证的机会，是成就别人。基于这样的理解，我们提倡议课从倾听开 始:倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现 自己。要传递关爱和理解，倾听就不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回 应,不仅认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，这样,议课中 的倾听就不是被动的听，而是主动的探询和发现。2、为什么议课时要在最近可能区？建议”？答:我认为，相对最佳的方法

10、既是最切合实际的方法，又是在现有实际情况下最有 效的方法，这是教学改进的 最近可能区”在需要建议的时候，议课可以在 最近可能 区”里建议。在最近可能区”建议的议课策略，借鉴了前苏联教育家维果茨基 最近 可能区”的教学思想。其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师跳一跳就能摘到的桃子”这就是建议时 看人说话”每一个老师都有自己的工作实 际，比 如有的是新老师，教学常规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎；有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方 面；有的教师则可能在教材 分析和处理方面；另外的教师的主要目标 又是教学创新和特色形成。显然，对新 任教师提出教学创新的建议可 能会使他无所

11、适从；而对有丰富经验的教师，如果 议课的建议集中在 课堂常规和教学管理，则可能被授课教师嗤之以鼻 最近可 能区”建议既针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。另外，最近可能区”不仅指教师水平和能力的 最近可能区” 也指其它外在条件的 最近可能区”。比如 在农村，在缺乏信息技术条 件的情况下，要求教师运用多媒体提高教学效率就可 能遭到参与者白 眼。在包班教学，工作时间压力非常紧张的情况下，要求教师运 用在任何一个环节花太多的时间都不现实。因此，在提出增加教师工作时间的任务 做加法”之前，应该先帮助教师思考那些东西可以减下 来

12、做减法” 专题五观课议课与教师专业成长1、观课议课中的 慈心”和 慧眼”指的是什么？ 答：作为教师，我们既要有 慈心”又要有 慧眼”有慈心首先是爱自己之心， 爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研 型教师；其次是有一颗爱学生之心，尊重 学生，关爱学生，帮助他们 健康成长。慈心生出慧眼，用心教育学生，用教育假设 教育实践 教育效果之间 的联系和关系，得到关于自己，关于学生，关于教，关于学，关于教材等方面的新的认识，并改进教育实践，以谋求更理想的 效果。努力修炼慈心和慧眼，一定 会成为一个幸福而优秀的科研型教师。2、观课议课对于教师专业成长的促进作用 体现在哪些方面？答：教师是课堂教学的设计者、实施者、管理者，是学生学习活动的引导者、组织者和帮助者。素质教育的主战场在课堂，改进课堂需要改进教师，发展课堂需要发展教师。观课议课是打造高效课 堂的重要环节，也是教师 专业成长的必由之路。我认为观课议课对于教师专业成长促进作用体现在四个方 面：要成立观课议课小组，明确教师的分工；要集中注意力及时捕捉课堂信息，不能有拖拉懒散作风； 教师要选取课堂观察的优势位置，能关注课堂中的 全体学生，细致观察教师教学的每一个细节；议课活动中要深入联系实际，对照文本建构理论依据；关注 学生，注意学生的学习方式和学习态度；关心教师， 对主讲教师要以 学习、帮扶的角