教师招聘考试新辨析+案例题复习知识点详细汇总

1、辨析题答题思路（-）判断正误，亮明观点判断类型：正确：错误；片面（二）分析全而，找准辨析点槪念，名词,俗语（原因，影响，意义，结果）（三）条理淸晰，富有层次书写三段论：一、表观点二、分析，阐述理由。第一第二第三：首先，其次，再次三、明确结论，总结或重申观点辨析题知识点汇总师德与职业认知1、素质教育与应试教育的区别；（1）概念：素质教育是指一种以提髙受教育者诸方面素质为目标的教育模式；应试教 育以提升学生应试能力为主要目的教育制度。（2）目标（各方面能力VS应试能力），对象（全体VS个别）,学习方式（自主VS 被动）（3）考试和作业是手段，应试教育和素质教育都需要2、课程结构均衡性工平均性；课程

2、结构均衡性是指课时分配均衡，不是将课时平均分，原因有3个方而：全而发展的 要求：学科的性质，语数外等课程起着培养学生基本知识和基本技能的作用，音体美等课程 起着培养学生体质、审美能力、艺术情操的作用：应试教冇导致音体美等课程一度不均衡。选择性H自由选选择性有利于培养学生个性，但是需要在学校和教师的指导下进行，不是随心所欲的选 择，个性的培养基于共性的基础。3、自主学习H自由学习自主学习，主动自觉自愿的学习，不是让学生随心所欲的想学就学，不想学就不学。4、教学应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”辨析点：知识是无尽的；学生能力具有主观能动性，一味学知识，不利于能力的培养: 教师的教学时间有限

3、。5、全面发展的教育H平均发展，五育的地位和任务全而发展的教冇，五冇的地位不同，所以不能平均发展。徳冇，灵魂和统帅，培养学生世界观、价值观、人生观的作用：智育，前提和支持，培养学生双基，发展智力体育，物质基础，增强体质，培训学生体疗运动的知识和技能美育，动力，提升审美观，鉴赏美、创造美劳育，综合作用，培养劳动精神6、素质教育与语数外、音体美课程的关系；五育教育与学科课程的关系语数外、音体美课程是实现素质教育、全而（五冇）教冇的途径之一，还可以通过校外 活动、社会实践活动来实现。学生发展指导能力1、小学生无意注意工上课故意不听讲小学以无意注意为主，容易被直观形象的事物所吸引，所以教师应该把握这一

4、规律，在 语言、活动组织、内容讲解、教学准备上入手，不能采取粗眾的形式来教育学生。2、中学生情绪情感特点H故意和老师对着干，中学生自我意识（幼稚超限）工故意和 老师对着干中学生情绪情感强烈狂眾，自我意识发展速度快，易冲动爆发，所以教师应该尊重中学 生，给学生一世的空间。3、气质无好坏，性格有好坏，认知风格无好坏气质受遗传因素影响，无好坏之分，性格受后天环境影响，有好坏之分，认识风格是个 体加工方式，无好坏之分。4、场独立和场依存（学科、成绩、动机、教学偏好）辨析容易混淆特点场独立，内部立向，不依赖环境，对自然科学和数学感兴趣，自然学科和数学成绩好: 独立自主学习，内在动机支配，喜欢结构不严密（

5、有弹性）的教学。场依存，外部肚向，依赖环境，对人文社科感兴趣，人文社科成绩好，自然科学成绩差, 学习不主动，由外在动机支配，喜欢结构严密的教学。5、机械学习和意义学习各有优劣机械学习：针对低年级、思维发展不健全的学生：针对抽象逻辑程度高、记忆性的知识 点。英弊端在于机械学习会导致学生思维僵化，生搬硬套，也容易发生遗忘。意义学习：针对髙年级学生，有利于学生持久记忆，灵活学习，融会贯通，但是而对记 忆性知识点、低年级学生时无法学习。6、学习动机过度使用表扬，内部动机可以转化为外部动机。7、学习动机与学习效果，以学习行为为中介8、学习动机与学习效率，倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成：

6、较 复杂的问题时，低些：简单时，高些。9、奖励和惩罚适度使用（对象，影响）奖励：一般学生，接受能力比较强的学生，有利于培训学生自信心，过度使用会导致学 生骄傲自满自负，也会让内部学习动机转换为外部学习动机。惩罚：问题学生，屡教不改，具有约束力。过度使用会导致学习自卑，丧失对学习的兴 趣。10、学习品质（学习态度、学习能力、学习行为）德育1、社会道德、个人品德、品德形成过程品徳不等于社会道徳，品徳是个人品徳，道徳范畴大，品徳是社会道徳在个人身上的体 现。品徳（静态）：社会道徳在个人身上的体现，即个人品徳品徳形成过程（动态）：个体逐渐形成品徳的过程，包括依从、认同和内化三个阶段， 受学校教冇、个体

7、主观能动性、家庭、社会的影响。2、徳冇（广义狭义）；广义的徳育包括社会徳冇、社区徳育、学校徳育和家庭徳育等方而狭义的徳弃则指学校徳育，是指教育者依据一迩社会或阶级的要求和受教冇者思想品徳 形成规律，有目的、有汁划地对受教疗者施加系统的影响，把一立社会的思想和道徳转化为 学生个体的思想意识和道徳品质的教冇。徳冇就是培养学生品徳，错，培养学生品徳只是徳冇教育内容之一。校徳冇的内容主要有政治教育、思想教育、道徳教育、法制教冇和心理健康教冇。3、德育过程与品德形成过程的关系（双边，自我；有目的有计划，多因素；一致，不 一致）（1）思想品徳形成过程是学生个体品徳自我发展的过程；徳育过程则是教育者对受教

8、育者的教冇过程，是双边活动过程。（2）思想品徳形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响：徳冇 过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织（学校）的教育影响。（3）从学生思想品徳形成过程的结果看，品徳形成可能与社会要求相一致，也可能不 一致：从徳冇过程的结果看，学生形成的思想品徳则与社会要求相一致4、德育具有多端性（一般顺序）徳冇过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展，具有多端性，是指以知 情意行任何一个作为徳育的开端斗都可以，因为知情意行针对的对象是不同的，如对于道徳 认识模糊或错误的学生，可从理入手：对于不知该怎样行为或行为习惯不好的学生，则须从 以行开始：对于那些

9、存在情感障碍或逆反心理的学生，以情方能见效；至于意志薄弱、缺乏 自控力的学生，则须首先锤炼他的意志。但是在中小学进行徳疗时的一般顺序是以知为开端, 行为终结。5、正面教育+记录约束（对象，影响）正而教育的对象是一般学生，有利于学生改变道徳认知;记录约朿适合屡教不改的学生, 具有一泄约束力。6、说服法（语言+事实）H教师与学生沟通说服法包括语言说服和事实说服。语言说服是指用文字语言进行说服的方式，如讲解、 报告、谈话、讨论：事实说服是指用事实进行说理教冇的方式，主要包括参观、访问和调查。7、榜样教育的作用榜样教育一方而可以引导学生学习模范行为，另一方面可以让学生接受榜样精神的感染 和熏陶，使道徳

10、行为得到激发和强化，使道徳情感得到净化和提升。8、德育H上思品课（徳育，思品课和徳育的关系，其他途径）徳冇包括广义和狭义之分，狭义徳育是指教育者把社会规范施加到受教育者身上，上思 品课是实现徳育的基本途径之一，还包括其他学科教学、班会、班主任工作、社会实践活动、 课外活动等途径。教学1、教学与教育；教学与智育；教学与上课教学是实现教冇、智冇的途径之一，上课是教学的中心环廿，除了上课，还包括备课、 作业的布置、检查和批改，课外作业辅导、学业成绩的检査和评泄。2、教学过程是一种特殊的认识过程（间接、引导、简捷、教冇）3、宜接经验和间接经验相统一（原因）学生主要是学习间接经验，首先因为学习内容是经过

11、系统选择的人类文明经验的精华。其次可以让学生用最短的时间，最髙效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识。、学生学习间接经验要以直接经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文 字符号表示的，必须依靠个人的感性经验才能转化。4、教师主导和学生主体相统一教师的主导作用表现在：教师的指导决泄着学生学习的方向、内容，起引导、评价的作 用。学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性，表现在配合 教师的教学，主动参与到课堂中去。5、教学具有教育性知识是思想品徳形成的基础，学生思想品徳的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。学生思想品徳的提髙又为学生积极地学习知识奠立了基础，二者应有机结

12、合。6、讲授法的优缺点优点：效率高，成本低，能较好地发挥教师的主导作用：保证知识的系统性。缺点：不易调动学生主动性、讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间无法照顾 学生的个别差异，不利于启发学生的思维和想象。7、演示法的注意事项（演示不是越多越好）第一，做好演示前的准备。第二，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。第三，通过演示使所有学生都能淸楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中 进行综合分析。8、班级授课制的优缺点优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一泄质量；有利于大而积培养人才; 能够充分发挥教师的主导作用：有利于发挥集体教育的作用：有利于学生

13、获得系统的 科学知识：有利于进行教学管理和教学检查。缺点：不利于学生主体性的发挥：不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能 力：不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；不利于因材施教：不利于学生之 间真正的交流和启发。9、走班制概念、特点、优缺点所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生结合自身兴趣爱好、生涯规划和高考目 标专业选择适合自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，教学内容和程度要求不同，作 业和考试的难度也不同。“走班制”有以下三个方而的特点：教学班和行政班分离；以选课制度为支撑：三是教 学对象相对同质。优点：1.学生主体地位彰显。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学

14、会 评价自己，并逐渐找到将来发展的方向。2. 充分调动了学生学习的主动性。最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同 学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。3. 学生的自信心得以提升。学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、 特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐4. 扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间 的竞争意识和合作意识。缺点：1.“走班制”的弊端也是显而易见的，对没有自我约束的学生来讲，可能学习成 绩会有下滑，可能会出现学生逃课现象。2. 走班制在给学生带来了选课的自由，由于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳左，可能 出现选

15、课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。3. 上班制对于学校管理、教师配备提出了更髙的要求。4“走班制”还处在实验阶段，可能会影响教学成绩。10、教学方法选用的依据教学目的和任务的要求；课程性质和特点；学生年龄特征；教学时间、设备、条件：教 师业务水平、实际经验及个性特点：教学手段、教学环境等因素。班级管理1、家访和现代通讯手段的对比意义传统家访：了解学生最有效的途径，了解学生家庭教冇环境，更容易让家长和学生，感 受到老师的责任心和关爱，是一种深度的感情交流。但耗时耗力，现代通讯手段：沟通及时有效，但是了解问题深入，无法与家长发生感情共鸣2、新型师生关系尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相

16、容。3、教学有法，但无定法，贵在得法教法包括教师的教法，学生的学法，遵循教学规律和教学原则。无左法的原因：学生的差异性：学科的特点；教师个人教学经验，教师创造性得法：最合适的方法4、教师专业素养结构（专业知识结构）：教师只要会本学科知识，其他可以忽略（错）本体性知识，条件性知识，实践性知识，文化知识案例题作答作答思路：1，读问题，注意第3问对前2问的启示；2、确定范围一一教学、徳冇、班级管理、交流与沟通、教师、学生、学习动机3、问题类型：分析型题目：（1）请分析材料中教师运用了什么原则？（2）请结合教学理论分析教师的行为？（3）请结合教冇学、心理学的相关知识，分析教师的行为。问题/措施类题目：

17、（1）XX教师做法的可取和不足之处（2）谈谈XX老师的做法有什么问题，根据问题给出建议开放类题目：（1）请结合案例，联系实际，谈谈你的看法/认识【第一步，找材料一和二的共同之处（好与坏）：第二步，回顾书本找相同或相似的知识点】一、案例题回答角度一学生角度（请分析学生特点）1. 学生观一一（教师管理学生情境）学生是独特的人，学生是发展的人，学生是独立意义的人。2. 学生心理发展特点（注意力，思维力，意志力、情绪情感特点）小学生以无意注意为主，易被生动直观形象的事物所吸引；小学生以直观形象思维，教 师才教学时要注意直观性，小学的意志力比较薄弱；难以抵制外界的诱惑，缺少明辨是非的 能力。中学生自我意

18、识：中学生情绪情感两极性中学生自我意识发展快，存在问题，具有幼稚性和超限性（过度独立、过分自尊、过分 自我表现）的特点。3. 学生学习教育待点（补充内容）学生是教育的对彖（可塑性、依赖性和向师性）：学生是自我教冇和发展的主体（自觉性、创造性、独立性）；4. 学生权利（教师侵犯学生权力时）受教冇权、人格尊严权、隐私权、财产权受教冇权：被赶出教室，开除和劝退：人格尊严权：被侮辱讽刺嘲笑，被体罚或变相体罚时隐私权：公布成绩及排爼：公开信件、日记、手机信息财产权：没收、罚款、二、案例题回答角度一教师角度（分析教师行为时）2、教冇机智（针对突发事件）2、教师的专业素养一一知识结构（针对教师上课回答不了学

19、生问题时）3、教师的专业成长途径（针对怎样提高教师的专业素养？）4、教师沟通合作能力（学生，家长，同事）5、心理健康（教师，学校，社会）6、教师权利三、教育学出题角度（一）教学一一教学情境（教师进行学科授课）1教学原则（8个重点掌握4个）启发性原则基本含义：运用各种教学手段调动学生学习主动性，引导学生独立思考案例点：（1）教师上课多提问（2）教师不直接讲授，把问题抛给学生思考贯彻此原则的要求：（1）加强学习的目的性教冇，调动学生学习的主动性。（2）启发 学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手实践，培养其独立解决问题的 能力。（4）发扬教学民主。顺口溜：小猪（主动）动手（动手实践

20、）把农民（民主）毒死（独立思考）了宜观性教学原则指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引导学生形成对所学事物、 过程的淸晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。分为三大类：实物直观、模象直观和言语直观。贯彻此原则的要求一一背（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。（2）直观教具的演示要与语言讲解结合 起来.（3）要重视运用言语直观。（4）防止运用不当和滥用。口诀：用教具演示，防止语言不当理论联系实际教学原则基本含义:以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识 去分析和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的案例点：理论知识

21、+实际【生活现象，生活实践一一上完理论课做实验】贯彻此原则的要求一一在乡上进行书本能力的训练（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正 确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡上教材。思想性（教育性）和科学性相统一原则基本含义：科学的基础知识和基本技能+政治、思想教育和道徳品质教育案例点：学科知识+品徳教育教学方法：4大类能判断出来即可教学工作环节：教师进行教学工作的基本程序包括备课，上课，作业的布宜、检査与批 改，课外辅导，学业成绩的检査与评左等。备课：备课是课堂授课的必要前提，更是上好一节课的先决条件。备课需要做好的工作：熟悉和钻研本门学科的教

22、材，了解学生，备教法上课：上课是整个教学工作的中心环节，是提髙教学质量的关键。基本要求：目的明确，内容正确，方法得当，结构合理，语言艺术，气氛热烈，板书有 序，态度从容。还应注意以下方而的要求。关注三维目标的确立与达成。关注文本教材与开发课堂资源 结合。关注"以学评教"。学生能否发现问题、质疑问题。（二）德育一一学生品德有问题（打架斗殴，偷窃、诚信等品德问题），教师进行教 育时德育原则（8个原则重点掌握3个）疏导原则基本含义：疏导原则是指进行徳冇要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动 学生的主动性，使他们积极向上。案例关键词：沟通、谈心、聊天依靠积极因素，克服消极因

23、素地原则依靠积极因素，克服消极因素的原则一一案例点：以优带差基本含义：积极因素+克服消极因素贯彻这一原则的要求：教冇者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优 点和不足。教冇者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。教 冇若要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。教育影响的一致性与连贯性原则案例点：家校共冇（三）教师教师自身（授课问题、教育方式、与学生有矛盾）1. 教师专业素质的基本结构：教师的教育理念与师徳修养：教师的专业知识结构（本体 性知识，条件性知识，实践性知识，文化知识）：教师的专业能力结构：教师的心理素养2、教师成长的途径与

24、方法观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学：进行专门训练：反思教学经验。3、职业倦怠的三维模型：（1）情绪衰竭：感到耗尽、用完，是职业倦怠的核心成分。（2）去人格化：表现为冷酷、麻木。（3）低个人成就感：表现为自我评价低和缺乏适应性。4、提高教师心理调适能力的方法一是教师的自我调适：进行身体锻炼：改变行为方式；采取积极的态度和措施。二是学校的管理改革：注重满足教师的不同需要；根据教师个性心理特征进行管理；注 重优化学校人际环境。三是社会的协同支持：提髙教师的社会和经济地位：正确实行改革：帮助提髙教师的形 象。（四）班级管理一一堂纪律，班级氛围，班级建设（新班，差班）1. 班主任角色：是班级

25、的组织者、领导者和教育者，是纽带和桥梁。2. 班主任的常规工作一一案例题，评价班主任工作了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）：组织和培养班集体：组织班会活动和课 外活动；协调各种教育影响3. 班主任的个别工作（优等生、中等生、后进生的优缺点、如何教育）优等生：品学兼忧，易骄傲自满自负。对优等生的教育：严格要求，防止自满：不断激 励，提髙抗挫折能力：消除嫉妒，公平竞争：发挥优势，带动全班。中等生：表现平平，缺少学习技巧或学习态度。中等生的教育：重视、个别教冇、增加 自信后进行：成绩和品徳均暂时落后。对后进生的教育：（1）关心热爱与严格要求相结合。（2）培养和激发学习动机。（3）要善于发掘后进

26、生身上的“闪光点”，增强英自信心和集 体荣誉感。（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。（5）对后进生的教冇要持 之以恒。口诀：恒心才发光4. 班集体的发展阶段组建阶段，孤立个体，班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级核心形成阶段，涌现积极分子，班集体有了核心人物发展阶段，多数学生能相互严格要求成熟阶段，组织制度健全的有机整体5. 良好班集体的形成与培养一背确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，建立班集体的正常秩序，组织形式多 样的教冇活动：培养正确的舆论和良好的班风6. 维持课堂纪律的策略一一案例点：针对纪律差、乱的班集体建立积极、有效的课堂规则：合理组织课堂教学：做好课堂监

27、控：培养学生的自律品质（五）教师职业理念（学生观、教育观、教师观）一一教师处理学生问题时学生观：二独一发教育观：素质教育的内涵（提素个性创2全）和新课改下的教学观（学习过人）教师观：教师角色（学习的引导者和发展的促进者；教育教学问题的研究者）：教师行 为（尊重赞赏，帮助引导，反思，合作）（六）教师职业道德（三爱两人一终身）一一教师处理学生问题时（七）教育机智一突发事件教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做岀判断，随机应 变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教师运用教ff机智要遵循原则：教冇性原则，客观性原则，有效性原则，可接受原则， 冷处理原则。（A）新课

28、改评价观一一教师评价学生时（1）评价主体的多元化：单一一自评、互评、师评（2）评价内容的综合化：成绩、创新、实践等多方而（3）评价过程的动态化：终结性评价+形成性评价（4）评价方式的多样化：量化评价+质性评价（九）教育法律法规一一受教育权，人格尊严权，隐私权前而有，不赘述。四、心理学出题角度学习动机：1、韦纳归因理论（努力、能力、难度）一一情境：教师带领学生分析考试成绩能力：等于一般智力，强调先天遗传，表现为“聪明、笨、本来就会”，是内部，不可 控、稳左的因素。努力：表现为复习、认真学习，是内部、可控、不稳泄的因素，是六因素中唯一一个可 控的，故教师应该引导学生到努力归因上来。难度：试卷、作业难，是外部、不可控制、稳定的因素。习得性无助一一情境：破罐子破摔、听天由命的学生习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。2、强化理论（正强化，惩罚、消退）一一情境：运用表扬批评的时候3、马斯洛需要层次理论学生感觉不到爱、安全、尊重的时候归属与