加强小组合作构建高效课堂

1、合作学习是一种古老的教育观念和实践。我国的古典教育名著学记中言：“独学而无友，则孤陋 而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，这一理念对于 我们今天的教学仍有很大的指导作用。新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、 合作、探究”特征的学习方式，因此，我们在课堂教学中，积极尝试小组合作学习。小组合作学习是以小 组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖 励的依据。小组合

2、作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流 改变为师生、生生之间的多向交流。然而在实际操作中，小组合作学习似乎成为一种时尚，教学效果上，却不尽如人意。小组合作学习 存在着流于形式、效率不高等问题。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论什 么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间 给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。我们还 会看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊 重别人的意见，也不善于做必

3、要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。那么，如何使“小组合作学习”真正落到实处，从而使学生的个性得到全面的发展？经过一段时间 的实践总结，我认为，加强课堂中小组合作学习的有效性应当从以下几个方面入手：一、合理分组是小组合作学习的前提。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、 性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合 作学习的分组原则一一组间同质，组内异质。由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异， 因此，学习小组要灵活组合，

4、这更有利于学生愉快地进行合作。我将学生按语文成绩（包括口头表达能力） 的优、中、困难分成三档，每小组 4人，语文成绩较好的1人，一般的2人，较差的1人。本班共24人, 分成6组，其中一组为4人。（组员将隔一个学期按上述方法调整分组一次）二、分工明确是小组合作学习顺利开展的首要条件。在课堂中，经常岀现这种现象，教师提岀一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会岀现一片热 烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序”。 有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言， 其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的

5、小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑 或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。如何使小组内的合作“活而有序”呢？笔者认为，小组内应合理分工，明确职责。可以设小组长、 记录员、汇报员各一名。小组长先由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本 组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作 学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流 汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支 持、密切配合，发挥团队精神，

6、有效地完成小组学习任务。这里要特别注意的是，小组内的分工要定期调整，组长应轮流做。成绩差一点的学生也可以做组长， 这样，使他们既锻炼了能力，又增加了自信；同时，又防止成绩好的学生岀现骄傲自满情绪。从而达到小 组内各成员共同提高的目的。三、培养良好的合作学习习惯是实施合作学习的必要保障。新课标注重对学生“情感、态度、价值观”的培养，而养成良好的合作学习习惯无疑是有助于帮助 学生形成积极的情感态度的，并对每一个学生的一生将会产生深远的影响。因而，在小组合作学习中，我 们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯。一是注重培养学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。合作学习与独 立思

7、考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却较为困难。学习好的学生往往不等其他同学发言，就把自己 的意见说岀来。这样一来，那些差生相当于走了个形式。当老师问到差生时，他们虽然能够答对，但这并 不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，背离了小组合作学习的既定目标。因此，在合作 交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，还可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交 流。二是教给学生学会倾听。在小组讨论的时候，大家不要一起说，如果每个人都在说，那么谁在倾听 呢？要让学生明白：倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时，还可以使自己的想法更完善。三是培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。教师要为小组合作

8、学习创设一个民主、和谐、宽松、自 由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，大胆 踊跃地发言，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成 强烈的自信心。四、选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的关键。选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、 学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、 带有一定挑战性的学习对象或任务。例如我在教学古诗赠汪伦时，当我讲完有关李白写作此诗的故事再配以音乐范读后，学生产生 了极大

9、的兴趣。每组成员都迫不及待展开了学习。读、戈y、说、记，学得不亦乐乎。经过十分钟左右的学 习，各组相继亮岀组牌，告知学习完毕。在交流汇报过程中，有的组全员岀动，分工合作，声情并茂地朗 诵了此诗，有的组派岀代表（不一定是优秀生）解释了“将”、“欲行”、“忽闻”等词语，有的组提岀 疑问“如何理解踏歌声显而易见，学生对本诗重点、难点都把握得较正确。紧接着我便岀示讨 论题：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的字面意思指什么？仔细读读，想想这句话说明了什么， 实际这句话的意思指什么？李白要离开桃花岛了，汪伦的感受怎样呢？你觉得是用怎样的脚步来送行 的？汪伦带着乡亲为李白送行时，李白的感受又是怎样呢？他当

10、时会想写什么？学生又投入了第二轮分 组练习中，“-”问在合作学习中不难解决，“-”问要求学生展开想象，发散思维。难点突破后,我又岀示了尝试练习题（可任选一项或几项）：有感情地背诵此诗，试着默写。简要说说此诗之意， 试着改写。小组表演当时的情景。各个层次的学生积极参与到学习中，有个体活动，也有集体活动，并 能踊跃发言。最后，我让学生小结学法，一般我都予以肯定，并且鼓励学生运用学法课外阅读，丰富自己 的知识。又如教学我应该感到自豪才对一课时，我结合教材内容设计了这样一个练习：“沙漠旅行结束 了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”然后引导学生合作编创对话，共同构思故事结 局并分角色表演

11、。学生兴趣浓厚，在合作过程中积极主动的参与，取得了较好的学习效果。五、及时、有效的学习评价对于提高合作学习质量起着十分重要的作用。教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。如何使教学评价具有鼓励 性、针对性、指导性和全面性呢？一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。 教师在要求小组汇报时，要将自己的口头禅“哪个同学愿意说说”改为“哪个小组愿意将你们的研究成果 展示一下"。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价外， 更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价

12、，要更多地去关注学生的倾听、交流、 协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。奖品一般以能吸引学生的小物 品为主，如一枚精致书签、一些可爱的学习用品等。对于落后组不批评、不歧视，以倾心交谈等形式，鼓 励他们敢比敢超。我们还可以通过运用一些生动活泼的、容易被学生接受的形式，为学生提供展示评价的 结果。比如：评比栏、创作园等。三要鼓励学生互评、自评、评师，突岀学生的主体地位，加强师生间的情感交流，充分发挥学习评价 的积极作用。六、小组合作学习中教师的引导作用不容忽视。小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥 得就越充分。教师的引

13、导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。在准备课时，教师 应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必 须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。在教学实践中我们发现，当老师把自己精心设计的问题抛给学生，学生开始小组合作学习时，有的 教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考 着下一环节我该做些什么；也有的在准备下一环节需要的教具这样就忽视了教师作为引导者的重要作 用。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，觉得有探究的价值

14、， 又有思维含量，让学生通过合作学习学会“找桃子”，另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是担负起 了更大的管理和调控职责。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效 的指导。在教学的过程中我们不妨可以采用“读一读、想一想、问一问”这样的方式组织学生进行合作学习：第一步，自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一同探讨 的。第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈一谈自己学到了什么，并提岀自己的问题，共同讨论， 要注意倾听和思考别人的看法。第三步，小组选岀代表，在全班汇报学习结果。在学生合作学习时，我们要不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。通过这样的方式我们既能对学生合作学习方法的指导和调控，又能使学生明白，在本次合作学习的过 程中，自己承担的角色是什么，应该先做什么，再做什么，如何展示自己、关注他人，与同学相比，我还 存在哪些不足我们只有在学生自己明白了什么是合作学习，怎样才能更好地合作学习的前提下，才能在小组活动中 努力发挥自身的优势，找准自己的位置，积极参与，小组合作学习的活动才能更有序、更有效地进行。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，培