注重预习,提高学生自学能力

1、注重预习，提高学生自学能力通过这几年的教学实践，我发现很多学生自学能力较差，主要表 现在预习不重视，不自觉，不认真。因此，我感到，要提高语文教学 质量，很有必要抓好预习环节，培养自学能力。教学是教师和学生的双边活动。要完成教学任务，达到教学目 的，教师要讲究教法，学生讲究学法。所以曾有人总结出这样的基本 公式：教学水平=专业知识 蹴学法；学习效果=基础知识 邛习法。 以学生而言，事实证明，学习成绩好的学生，一般来说都是基础知识 扎实、学习方法对头、善于自学的学生。因为，良好的学习方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能，善于自学能使学生独立思考运用 已知获得新知。叶圣陶先生说得好：凡为教，目的达到

2、不需要教。就是说要变 教"为学”，教学生 芸学”，培养学生自学能力。随着当 代知识的迅猛增长和科技的飞速发展，要求教育界从中小学起应注意 培养能力，发展智力普及九年义务教育，为提高全民素质打好基 础，就是为适应形势发展的需要而采取的教改措施。指导学生掌握学 习 方法，培养自学能力，发展智力就更为重要。语文自学能力，是 指学习者在已有的语文知识、技能的基础上，一般不依赖他人而能运用一定的学习方法，独立地获取语文知识和技能，发现问题，解决 问题的一种学习能力。那么，怎样培养语文自学能力呢？根据教学 体验，我认为，抓好预习是培养自学能力的好途径。学习有法，学无定法”。学习是有规律的，而学习

3、的方法是多种 多样的。预习则是重要的学习方法之一。预习，是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段，是训练阅读最主要的阶段其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自 学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说：学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见 到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成 功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论 的时候就集中了追求解决的

4、注意力 。这种快感、思索与注意力，足 以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都有很高的价值。”预习的作用由此可见一斑。如果说： 好的开头是成功的一半 工那么也就可以 说，好的预习就是阅读教学成功的一半所以 我国语文教育界十 分重视预习，早在明代就有人提出：与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲 解。”叶圣陶先生也强调： 上课之前，学生 要切实预习。”在语文教学改革不断深入的今天， 当然更应重视预习。语文课的预习有全册性预习、单元性预习和单篇性预习三种， 一般是单篇性预习。预习做哪些事？叶圣陶 先生说：预习事项无非 翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读课文，翻 查字典资料，初步

5、了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、中心 思想、艺术特色、思考练习、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。用什么方法预习为好呢？根据预习要有目的性、 程 序性、系统性、科学性、灵活性 、多样性、功效性的要求，采用读、 划、注、查、思、疑、议等预习法 工可取得良好的预 习效果。预习实际是自读课文，所以这些预习法实际也是自读法。各自的特点和要求大体是：读，这是预习的第一步。古人说：犊书贵神解。”读，就是要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文、注释、练习 等总体浏览课文，以辨识文体，了解课文内容大意。文体不同，了解 课文内容的侧重点也不一样。一般来说，记叙性课文（包括记叙

6、性散 文、记叙性诗歌、小说），应侧重了解课文所记叙的事件发生、发展 的过程，主要人物的特点等，即把握记叙的要素。如预习珍贵的教 科书，就应明白其内容大意：解放战争时期，学习非常困难，没有 教科书。指导员用生命换来非常珍贵的教科书。 被鲜血染红的教科书 激励着后一代人。说明性课文 ，应侧重了解课文所介绍或说明的事 物、知识的特征（包括构造、形状、功能、意义等）。如预习太阳， 知道课文介绍了太阳远，大，热的特点，以及太阳与人类的关系。戈I，这是预习过程中的重要一环。要求熟读课文，把生字、新 词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和 查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出

7、重点，划得明显， 便于鉴别就行，不必划得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。常用 的符号有：圈“OOO点“ 、角”八”（表示重要词语）；线“”、“”（表示重要句子）；号（表示疑问、惊叹）；勾“v（表示段落终止）。注，这是批注预习法，也是较好的自读方法，要求在预习中若 发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就在课文的空白处写上批注， 发表意见。提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。这是较高的预 习要求，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。所以要培养， 积极训练。注，往往可与 划”同步进行。查，这是最基本的自读方法。也是预习的必要环节，要求预习 时借用工具书（字典、词典、资料书），翻 查弄明生字

8、新词的音、形、 义，难句，疑惑问题以及与课文内容有联系的问题。如预习 从百 草园到三味书屋这篇课文时，就会发现 菜畦”、缠络“、蟋蟀“、豁”、 有塾“、倜傥“、叵罗“、锡箔”等很多字词在课文注释中并没有注 音解义，必须翻查字典词典才能弄清其音义。若等待老师讲，那就被动了。思，这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。爱 因斯坦说： 学习知识，要善于思考，思考 、再思考。”预习时，要 求细读课文，思考预习题，了解课文思路（包括题目、段落层次）、中心思想（主题 思想），弄清表现手法和艺术特色，分析用词造句的 特点和文章的优点，初步掌握课后思考练习的内容。这样，就为上课 时全面理解课文打好基础

9、。疑，这是预习的深化。古人说：学贵有疑”。爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一 个人的创造才能。”预习深 入了就会有疑。疑，就是要求在精读课文，思考揣摩课文有关问题的 基础上，进一步去钻研课文，发现问题、提出问题。这样，就学得深刻，便于讨论研究。这也是一种较高标准的预习要求。一般来说，学生很少能做到这点。所以必须注意培养学生养成发疑的习惯和兴 趣。议，这是预习过程中的讨论。预习虽主要是独立进行的，但有 些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明 确，所以有人说：讨论 是一剂健脑明目的良药。”这是有道理的。这里的议，就是要求把预 习时遇到的疑难 问题，对课文某些问题的看法，提出来与左右

10、前后 的同学讨论，以求解决、纠正。这样，既可创设探索的气氛 ，又可 活跃思维、提高预习效应。如上面提出的问题，通过讨论，定能引起 大家的兴趣。预习方法和阅读方法一样，是灵活多种，互相结合的，往往是 几种方法同步运用，不应绝对分开。并且预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通的，只要按学习重点要求，解决主要问题就 行了。正如叶圣陶 先生说的那样：学生在预习的阶段，初意本来不 要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑筋。”所以，这些预习法并不要求学生一步一步走， 能力强的学生，读两三遍课文 便基本行了。重点内容也能掌握了。若花的时间太多，课文理解得很 清楚，不用听课了，这就会以 预”代 讲”，失去了预”的意义。预习 抓好了，自读方法也就掌握了。这样，学生学得主动，学得扎实，上 课时就会集中注意力，积极