读《以学习为中心课堂观察》有感

1、本文格式为word版，下载可任意编辑读以学习为中心课堂观察有感 读以学习为中心的课堂观看有感 以学习为中心的课堂观看是夏雪梅博士的新着。正如着作封面所提的疑问:课堂中的学习真的发生了吗?改善老师的教无可厚非,但教完=学会吗?做完练习=把握吗?教学任务的完成并不代表学习的发生。教与学是双向互动的过程,教学的效果也应是师生共同作用的结果。假如一味地将课堂的问题归结为老师的教,那么,老师的责任也未免太大了。教学的有效性离不开同学的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。为此,课堂观看还可成为讨论同学课堂学习的工具。乍看书名真有些怀疑:以学习为中心的课堂观看与其他的课堂观看有什么差异?

2、关注以学习为中心的动身点是什么?什么样的课堂观看才是以学习为中心的?如何进行以学习为中心的课堂观看?实际上,我的怀疑也正是本书的主要内容。 课堂观看已经走过半个多世纪的历程,早在20世纪60年月,教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。课堂观看首先被认为是关心老师改进课堂教学行为的重要手段。老师经常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类,而后条分缕析,进而反思建议。在这样的规律之下,讨论者们更多关注的是在一个概念系统引导下对老师的课堂行为进行分析,关心老师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。于是,以往的听评课也主要侧重于从老师的角度,观看老师的仪表仪态、

3、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手 段和方法、教学节奏、作业布置等等。也便有了诸如崔允漷教授提出的4 个维度 20 个视角 68 个视点等。课堂观看的维度成为了老师课堂行为评价的量规;课堂观看的记录成为了改进老师教学建议的理据;课堂观看的过程成为了教研活动的抓手。课堂观看更多是促进老师专业进展的工具。 以学习为中心的课堂观看从教学中心转向学习中心,为课堂观看供应了新的讨论视角;循着学习观看收集证据分析解释做出决策的模式,为课堂讨论做出了良好的范例;从同学学问与技能类的目标达成,有意义的学习过程,合作学习的过程,课堂中的乐观学科情感,课堂中的.关系五

4、大类的观看领域,借助8+10+5 个观看单,为以学习为中心的课堂观看供应了脚手架。于讨论者而言,此书是芳林新叶;于实践者而言,有柳暗花明之感。 书中的课堂观看的新价值是由老师训练兼顾同学成长。教学是教同学学,教是为了学,改善教的目的是促进学。以学习中心的课堂观看,更多地关注了同学的学;更直接地介入同学的学习历程,关心同学更想学、更会学、学得更好。当然,无论是以教学为中心还是以学习为中心的课堂观看讨论,并非相互对立、此消彼长的零和嬉戏,而是从不同视角、不同动身点进行的讨论,最终都将为充分敬重同学的共性和充分发挥同学的潜能服务。以学习为中心的课堂观看,着眼于深化理解同学的学习,分析影响同学学习的关

5、键要素,通过观看猎取数据、收集证据,进行深化分析和解释,最终寻求解决方法、做出决策。可见其将同学视为课堂的主体,将学视为教学活 动的核心,是对学主教从理念的再度体现。夏雪梅老师的这本着作,读后感觉有四个特点 特点 1:五维度的分析框架。该论文提出了五维度的分析框架,是可以实际操作的。特别真实的从教学现场中来的生动资料。 特点 2:揭示了训练现况与将来的拉锯战。该论文揭示了我们教学改进的两种取向。第一种是效率取向。其次种取向是共性化。我理解的共性化是让每一个孩子能够找出他的潜能,用定制化的训练举措,满意同学和家长的需求。要实现这一点,需要投入大量的成本。 特点 3:解释同学学习多样化的必要性:课

6、堂观看。该论文提出这个工具不仅可以用于观看,也可以用于解释同学学习。 特点 4:建构一套具有用性工具来探究同学学习。该论文整篇都是在探究同学的学习,但不是停留于理论的探究,而是着力探究有用性的工具。 同时,我想到最多的我们学校的教研活动,集体听课是教研活动中的常见方式之一,课堂观看量表在听课、评课教研活动中运用价值特别大。一种有效的方式是安排不同的观摩老师分别记录与评价综合量表中的某个特定维度。在听课后,依据个人的记录与评价进行沟通与研讨。这样可以避开通常在教学研讨中常见的随便性与主观性,也能大大提高听课、评课的效率与质量。 1、课堂观看是通过观看对课堂内教与学的状况所进行的记录、分析和讨论,

7、并在此基础上谋求同学课堂学习的改善,促进老师进展的专业活动。课堂观看需要老师具备更专业的理论学问。我们开头的 时候观看量表以改编别人的量表居多。由于不清晰量表背后的理论假设与问题指向,所以量表中原有的一些指标就不好观看,也不好记录,更不好推论。自主开发或合作开发观看量表是现阶段正在进行和必需解决的问题,而开发和合理运用都需要老师具备更专业的理论学问作为基础。 2、课堂观看的课程应当以常态课为主,结果应作用于实际教学。在实践中我们发觉,有的老师在上课时有心理压力,可怕自己的课上得不好,上课存在较多的表演成分。我们认为课堂观看不是观摩公开课,而是常态的教学行为的教研研讨,为日常教学供应改进建议的依据。我们在操作中要求被观看的老师应尽量呈现课堂教学真实的一面,不要通过表演来遮掩存在的问题,否则会使课堂观看失去价值。 3、课堂观看的主要目的是改善同学课堂学习,促进老师专业进展。老师对课堂观看的参加和对观看结果的讨论,是老师从事专业讨论的珍贵资源。课堂观看可以促进老师通过观看他人的课堂进而反思自己的训练理念和教学行为,