让游戏开启小学低段音乐自主学习大门

1、本文格式为word版，下载可任意编辑让游戏开启小学低段音乐自主学习大门 让嬉戏开启学校低段音乐自主学习的大门 二十一世纪需要制造型人才，培育制造性人才的核心问题就是开发人的潜能，其中自主能动制造力的开发是重中之重。学校阶段是培育制造力的启蒙时期。那么，如何在音乐嬉戏中促动同学自主的进展呢？我以为以下几点尤为重要。 一、确定同学的主体地位，是在音乐嬉戏中培育自主制造性的前题新课程中音乐的内容，形式，风格和表现的情感是多样化的。不同的内容、风格、体裁的音乐要求学校低段的孩子把握有时真让他们摸不着头脑，也不知如何下手。但我们音乐老师在教学中若能适时地支配嬉戏或更妙的以嬉戏贯穿教学始终，同学将乐此不疲

2、。在音乐嬉戏中无疑应以同学为主导，不过长期以来，在音乐教学中往往消失错位。老师在设计和实施音乐嬉戏时始终处于主体地位，注意的是"教什么'"主体'成了表演的工具，"主导'变成了主宰，老师想好主题，同学只好按规定去表演，整个过程老师包得多干的少，幼儿难有发挥的余地。在这样的氛围中，同学的乐观性、制造性被压抑了，而对于进展同学的音乐水平却只能实行望天收'的策略。转变观点确定地位，使原来的音乐教学中的师生关系发生了根本转变，将同学从被动的学问接受者转变为一个主观能动的人，更多的为同学制造性地学习供应时间和空间，挖掘同学的潜能，力求让同学在自

3、己的探究中学习，在老师指导下提升。 二、角色制造是培育同学音乐嬉戏水平的主要途径 老师在组织同学绽开各种音乐嬉戏时，经常设计好许多动作，让儿童仿照，看似美丽规范，实际则千篇一律，限制了同学对音乐嬉戏的理解，防碍了同学思维及想象力制造力的发挥。所以，我在音乐嬉戏中经常在利用图片、贴剪等直观教具，帮助同学理解音乐嬉戏的基础上，让他们自己实行角色制造，他们要对所表演的角色实行加工，即为角色配上合适的动作、表情等，这样不管水平大小，每个孩子都有机会担当或表现角色，发挥其制造性。此外，同学还要制造性的使用嬉戏材料，自由选择乐器。为了培育孩子在音乐嬉戏中的制造水平，老师要做的首先是组织争论角色 三、绽开各

4、利丰富多彩的音乐嬉戏是培育同学自主制造性的有效手段德国训练家福录培尔曾说："儿童早期的各种嬉戏是一切将来生活的胚芽'同学最自然的活动方式是生动活泼的嬉戏，由于音乐是一门听觉艺术，看不见摸不着，低段 同学年龄又小，掌握力弱，所以必需把音乐嬉戏同他们的生活溶为一体。通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的嬉戏活动轻松开心的学习，音乐嬉戏又是一门表演艺术，只有在活动中直接地亲自地体验嬉戏，他们才能获得相对应的音乐学问和技能。 1、要给同学自由选择各种嬉戏的机会。这是由于嬉戏活动是高度共性化和制造性的活动，这是以自主自愿为条件，是自我的活动，而不是完成老师布置的任务。所以，在音乐嬉戏中，老师要给

5、幼儿以充分的自由，鼓舞孩子自已选择嬉戏内容，扮演嬉戏角色，设计嬉戏环境等，以满意他们的爱好和爱好，提升孩子的乐观性和主动性，促动幼儿制造力的进展。 2、音乐嬉戏活动的设计要适合同学的特点。 学校低段同学的心理特点是：爱好广泛、爱好颇多，但留意时间较短，活动强度不宜太强不宜太难。了解他们的实际水平和需要，编排设计适合他们特点的音乐嬉戏，使得培育同学制造力的目标在实际中能够实现。音乐嬉戏的内容和所要达到的目标过深过难，有可能导致儿童制造性培育的失败。 3、音乐嬉戏活动的设计要给同学制造留有充分的空间和充分的制造点，这是在嬉戏活动中培育同学制造力的一个打算性环节。 4、创设问题情境，引发自我学习。常言说得好"爱好是最好的老师'，凡是人们感爱好的事物，在学习中都易于被汲取和接受。音乐嬉戏有效地打破了有限的空间，将道理学问在开心活动的同时，潜移默化地传给了同学。为了更好地激发同学对音乐嬉戏的爱好，使之更顺当地学习使用已有的学问阅历实行探求新知的活动，老师可在音乐嬉戏中创设一种问题情境，引导其步步深化地通过主动的